翻轉課堂環境下“語用導向”式學習英語的實踐探索

李建東

隨著信息技術在教育教學中的廣泛運用，翻轉課堂教學模式越來越受到廣大一線教師的關注與實踐。翻轉課堂顛覆傳統的教學結構，將“知識傳輸”的過程放到課外，將“知識內化”的過程放在課內。學生按自己的節奏學習知識，課前，通過觀看視頻等配套學習資源，完成自主學習任務單，實現一對一的學習。課上，教師通過組織有效的課堂活動，引導學生合作探究、交流互動、成果展示，進行知識的內化與吸收，促進學生的發展，培養學生的核心素養，有效提高課堂效率。

《英語課程標準》（2011版）指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。它的基本性質之一是強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，這就需要教師在教學中注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

翻轉課堂環境下“語用導向”式學習英語，即：課前，學生依托自主學習任務單及配套學習資源（微視頻及預習提示等紙媒），進行知識的學習。課堂上，首先，教師檢測學生課前自主學習的情況；接著，教師引領學生對教學內容進行進階學習，促進知識內化；最后，學生在完成教師設計的一系列富有層次性、情境性的活動任務中，主動開展協作學習，加強語言交際，體現英語學科特色，提高英語綜合能力，發展核心素養。

筆者以譯林版《英語》5A Unit 5 What do they do？為例，從課前、課內兩個學習階段，開展翻轉課堂環境下“語用導向”式學習英語的實踐探索。

教材分析

5A Unit 5 What do they do？的Story time板塊以Jobs為話題，通過What does...do？及其回答He/She is a...的主要句型來描述家人的職業及具體工作內容。語法方面，繼5A Unit3中has的用法和Unit4中likes用法之后，出現了更多加“s”或“es”的第三人稱單數形式單詞。

達成目標

1.課前自主學習達成目標

（1）通過觀看視頻，熟悉發音規律，完成學習任務，詞匯掌握doctor、teacher、farmer、driver、nurse、cook、writer、factory worker等職業類單詞。

（2）通過觀看視頻，完成學習任務，掌握文章大意。

（3）登錄一起作業網，跟讀課文，模仿語音語調，流利朗讀課文。

2.課堂教學達成目標

（1）理解Story time板塊的主要內容，能正確、流利復述課文。

（2）能夠運用What does…do？來詢問他人的職業。

（3）能夠運用所學句型介紹他人（外貌、愛好、職業等）。

課前學習階段

1.自主學習任務單的設計

有效設計課前自主學習任務單，是實現翻轉課堂的關鍵。小學英語課前自主學習任務設計要有層次性和目的性，促進學生在課前進行知識記憶及初步理解，從而為順利“翻轉課堂”打下扎實的基礎。本課課前自主學習任務如下：

任務一：觀看視頻，跟讀錄音，根據中文提示，補全英文單詞。

（教師）t__ch__

（廚師）c__k

（醫生）___tor

（農民）___mer

（司機）___ver

（護士）n__se

（工人）___ker

（工廠）___to__

（作家）___ter

任務二：觀看動畫，回答問題，并熟讀。

（1）What does Mikes father do？ He is a _________.

（2）What does Mikes mother do？ She is a _________.

（3）What does Su Hais father do？ He is a _________.

（4）What does Su Hais mother do？ She is a _________.

任務三：閱讀故事，畫出含有第三人稱單數形式單詞的句子，讀一讀，并想想句子的含義。

任務四：登錄一起作業網，跟讀課文錄音，模仿語音語調。

2.微課視頻制作

教師的“教”貫穿整個翻轉課堂。課前，教師的“教”集中體現在微視頻內。教師依據學生課前自主學習任務單，配套設計微課視頻，有效促進學生完成自主學習任務。本課，筆者制作的微視頻板塊清晰，一目了然，學生通過自學可以輕松達成目標。其中，Look and learn板塊，通過直拼式教學單詞，引導學生感悟字母組合的發音，讀出新單詞，促進學生單詞記憶。Watch and answer板塊，播放課文動畫，引導學生整體感知文本大意，通過回答問題，檢測學生任務一的完成情況。Read and underline板塊，布置學生閱讀課文，畫出含有第三人稱單數形式單詞的句子，并思考其中中文含義，促進學生認真閱讀，進一步把握文本內涵。Listen and repeat板塊，要求學生登錄一起作業網，跟讀課文，模仿語音語調。

課內學習階段

1.課始檢測，讓學生品嘗自學成功帶來的喜悅

課始檢測是翻轉課堂教學的第一個步驟。檢測的主要目的不是查漏補缺，而是進一步讓學生體驗自主學習帶來的成就感。本課，筆者首先在Look and read環節，借助“聚光燈”游戲，引導學生快速讀出相應單詞，檢測單詞讀音，活躍課堂氣氛；其次，在Read and guess 環節，借助“讀猜”游戲，組織學生朗讀，檢測學生是否理解單詞，同時體悟句型運用；最后，在Ask and answer環節，組織學生運用重點句型問答，檢測學生是否了解課文大意。實踐證明，游戲檢測符合小學生年齡特點，學生積極參與，樂此不疲。另外，三個小環節檢測的難度與課前自主學習任務單相當，確保了學生能夠品嘗自學成功帶來的喜悅，激發了學生繼續深入學習的熱情。

2.進階學習，讓學生深層內化所學知識

進階學習是翻轉課堂內化知識的重要環節，它有助于學生拓展能力，從而達到新的認知高度。本課，在Read and fill in the blanks環節，筆者緊扣學生“最近發展區”，以閱讀為途徑，引導學生深層把握文章內涵，組織學生同桌間用所給句型校對答案，突出學生評價主體地位。在Ask and answer環節，為了突破準確使用第三人稱單數形式這一難點，筆者組織學生將文本“對話”模式轉化成“陳述”模式，充分體現“進階學習”的內涵，初步培養學生用英語“介紹他人”的能力。在Look and retell環節，提示關鍵詞和圖片信息，引導學生復述課文，培養學生概述語篇的能力，深層內化所學知識，為后續協作探究與成果展示提供有力支撐。

3.協作創作，讓學生主動運用所學知識

翻轉課堂環境下“語用導向”式學習英語，重視學生在學習過程中的知識生成與建構，培養和發展學生的語言交際能力、思考探究能力、溝通協作能力和創造能力，充分凸顯英語學科工具性這一特點。本課，筆者圍繞介紹人物信息（年齡、性別、外貌、職業、愛好等）這一語用目的，設計了以下四個層次的任務。

在Think and say這個環節中，出示人物圖片及相關信息（如圖1），鼓勵學生想象思考，激活相關知識儲備，引導學生用自己的語言進行討論，促進思維訓練。

緊接著，出示圖片（如圖2）并拋出問題：To introduce a person， we can describe his job. （What does he/she do？） What else can we introduce？組織學生討論描述他人的要點，發散學生的思維，為后續全面介紹他人做好鋪墊。

在Try to introduce這個環節中，筆者利用圖片與信息卡，組織學生對所給人物進行多角度介紹。關鍵詞及語言支架的提示，適當降低了難度，有效促進了學生的語言思維，提升了其語言能力。

在Think and introduce這個環節中，出示圖片，引導學生結合生活實際，鼓勵他們從介紹親朋好友入手，充分運用所學知識，彰顯英語學科特點，體現“用英語”做事的新課標理念。

實踐證明，一系列層層遞進的以語用為目的的任務設置，對學生輸出的語言目標進行了合理的分解，降低了學生完成任務的難度，有效促進了學生的語言交際，體現了學生的主體性和自主性，突出了課堂的“動態生成”，使課堂煥發出生命的活力，同時，提高了翻轉課堂的實效性，提升了學生的英語綜合能力，發展了學生的核心素養。

4.成果展示，讓學生享受“語用導向”式學習帶來的成功

成果展示是一種高效的教學策略。學生在展示過程中，能夠進一步掌握學習材料，展示過后的評價、質疑，能夠促進學生的創新思維能力、解決問題能力和語言表達能力的發展。本課，在Show time環節，筆者讓每組推薦代表進行全班展示匯報。學生在完成前面一系列層層遞進的任務的過程中，一直在反復運用語言，有了比較豐富的語言儲備，因此增強了參與成果展示的信心。實踐證明，在展示環節中，大部分學生充分享受“語用導向”式學習帶來的成就感，輸出的語言豐富靈動，展示了較強的語言運用能力，提升了核心素養。

翻轉課堂環境下“語用導向”式學習英語的創新之處

1.改變學生的學習方式

翻轉課堂環境下“語用導向”式學習英語，最大限度地給學生提供了自主學習的時間和空間，把課堂還給學生，關注學生發展的潛在性、主動性和差異性，讓學生不僅有“學會”的能力，而且有“會學”的能力，使其逐漸成為自己發展的主人。

2.拓寬學生的學習渠道

在當今信息爆炸的時代，教師能夠傳授給學生的知識只是冰山一角，學生是一個個獨立的個體，他們應該有足夠的自主權來決定自己需要學什么和怎么學。翻轉課堂環境下“語用導向”式學習英語，能夠提高課堂教學效率，拓寬學生英語學習的渠道，為教與學策略的深入開展提供新的視角與典型范例。

3.體現鮮明的學科特色

傳統課堂中，教師將知識傳授作為重點研究對象，花費了較多的時間教授語言知識，而忽略了學生內化吸收的過程，留給學生應用語言知識的時間很少。翻轉課堂環境下“語用導向”式學習英語，重視學生在學習過程中的知識生成與建構，培養和發展學生的語言交際能力、思考探究能力、溝通協作能力和創造能力，充分凸顯了英語學科工具性這一特點。

本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃立項課題“小學英語翻轉課堂的實踐研究”（第16122697號）階段性成果。