初中信息技術作業記錄單的設計和使用

王芳

義務教育信息技術課程以學生的全面發展為出發點，關注學生學習。學生的信息素養體現在：具有積極主動地學習、探究與應用信息技術的興趣與愿望；能夠借助信息技術創造性地解決生活和學習中的一些實際問題等。但現實狀況是：第一，信息技術課程中學生的學習主要體現在完成作業的過程中，信息技術作為一門新興的學科，它的作業和其他學科的作業有些不同，主要以課堂作業為主，一般需要學生上機完成。第二，初中信息技術一般每班每周只有一節課，基本沒有課外作業，那么課堂作業就成為了學生學習信息技術的主要載體。如何讓學生在充滿誘惑的計算機前面能夠認真地完成作業，是課堂教學的難點。筆者在課堂教學中嘗試設計使用作業記錄單，增強學生完成作業的方向感和目的性，對于提高學生完成作業的效果和效率有積極作用。

課堂作業記錄單的設計原則要體現主體性、層次性和互動性

以制作多媒體作品電子雜志的作業記錄單為例，請看如表1、下頁表2所示的兩張記錄單。

1.主體性原則

初中的信息技術教育，以適應學生的個性發展和終身學習為基本原則，以學生的學習和生活需要考慮課程內容，關注和尊重學生在探究、獲得新的體驗、獲得認可與欣賞和承擔責任等方面的需要。基于以上觀點，我始終認為學生要有主體意識，具體一點就是問題意識，我把學生主動學習研究的起點確定為“作業記錄單”的填寫，要求學生依據“作業記錄單”中的內容反思自己的學習過程，及時記錄并根據問題分析，從而增強學生完成作業的方向感和目的性。

2.層次性原則

信息技術課程應該突出體現基礎性、普及性和發展性，在課程實施中既要注意到不同程度的學生在原有基礎上得到良好的發展，又要恰當處理在教學過程中存在的個性發展與統一要求的矛盾。因此作業設計要有層次性，同時作業記錄單的設計也要體現層次性。在進行作業記錄單設計時，要充分考慮學生原有知識基礎和接受能力的差異。從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，對不同層次的任務完成情況（基礎任務、提高任務、拓展任務等）都加以記錄和反思，以發揮學生的自主性和創造性。作業記錄單中可分別對這三種層次的任務做記錄和反思，學生通過實實在在的記錄將自身情況如實反映出來，各任務之間應緊密聯系，形成階梯，以利于知識技能由低層向高層過渡，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。

3.互動性原則

有些教師調閱學生作業后，只給學生打一個等地，甚至僅記錄一下作業有無上交。至于作業對或好在哪里，錯或劣在哪里，如何改進，學生都不是很清楚。著名心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”加強師生對于作業的交流會大大提高學生的學習興趣，因此在作業記錄單中要突出互動性原則，使教師可以通過作業記錄單中的項目點評、贊揚學生的優秀做法，同時學生可以通過作業記錄單向教師提出自己困惑的問題，教師可以清楚地知道學生學習的狀況和存在的個性化問題。通過作業記錄單教師可以反思自己的教學，學生可以及時找到自身的不足，能促進師生共同進步和發展。

使用“有方向”“有期限”的作業記錄單，提高課堂效率

1.使用“有方向”的作業記錄單，增強學生完成作業的方向感和目的性

學生在課堂中根據作業完成要求，將作業進度、努力方向和一些問題記錄在作業單中，便于課后鞏固、復習。從形式和思想上，讓學生感覺到信息技術課不是上完45分鐘就結束的課程，也需要課后復習、鞏固，也需要識記一些基礎知識和操作技能與技巧，學生自己通過不斷學習、不斷探索完成作業，為后面的學習打下良好的基礎。

模仿型作業一般作為知識點的第一課時，是基礎知識的學習和實踐，要突出主體性原則。技能型作業一般會體現學生不同的能力差異，要突出層次性原則。這兩種作業的記錄單一定要有方向，例如在學習Flash動畫補間動畫時，學生首先要熟悉其制作的過程和方法，教師一般會讓學生完成一個運動的小球，學生的完成率都比較高，有些學生就會得意忘形，覺得動畫就這么簡單，課堂上就會無所事事。因此，在如下頁表3所示的作業記錄單中，我們往往可以含這樣的項目。

當學生完成了作業后，再去填寫這樣的作業記錄單，他的學習就更有方向和目標了，教師也能同時掌握學生的學情和學習需求，有助于下節課的課程開展。

2.使用“有期限”的作業記錄單，提高學生完成作業的學習興趣

學生如果面對統一的上課內容和學習任務，學生的個性發展得不到滿足，進而抑制了進一步學習的興趣。因此，為了讓學生們能夠最大限度的思考，保持他們獨特的自我，提高學生的創造力，我們的作業記錄單可以是有期限的，對學生的作業可以適當放松時間要求，同時對完成作業的時間提出要求，使其達到一定的連貫性。

“有期限”在作業記錄單中可以這樣體現，以制作多媒體作品為例。當需要創造性地完成一個模塊作業時，當前課的作業要用到上一堂課的作品或素材，要讓學生樹立起“完成本堂課的作業要求，是完成下堂課作業的必要條件”的心態。課堂上不同的學生理解能力和接受能力都各不相同，有的學生可能半節課就學會教師教授的知識技術，而有的學生可能需要更長的時間，這樣學生在完成作業時需要的時間也各不相同，下課時有的學生沒有完成作業或者完成的作業不滿意，這并不代表他們不優秀，我們要給學生一定的發展和成長空間。

課堂作業記錄單的作用與優勢

設計好在作業記錄單中需要記錄的項目，一方面加深了教師對信息技術課程的理解，另一方面改變了學生對信息技術課程的看法，同時也為培養和提高學生的信息素養做好充分準備。

1.學生的學習更有方向和目標，更會學習了

當一個問題被記錄下來，但未被解決時，根據紫格尼克效應，學生內心深處會產生一種希望盡快完成這件事的欲望，這種欲望構成了人行為的動力。在這種動力的驅動下，學生會嘗試各種方法解決它，在自己無法解決時，會主動向家長、同學、老師求助，不會放過任何一個問題，哪怕它再渺小。正如達爾文先生所說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”美國赫欽斯說過：“教育就是幫助學生學會自己思考，做出獨立的判斷。”

2.作業記錄單讓師生互動更自然、更有效

學生在作業記錄單中認真記錄，教師在作業記錄單中做出針對性的回應，回應包含對作業的評價、對問題的回答、對困惑的解疑、對困難的幫助等，有些回應是下節課呈現，有些回應是兩課之間呈現，這些都取決于學生的需求和態度。有些學生當面不想說、不敢說的問題都能在作業記錄單中體現，這樣讓師生互動更自然、更有效。教育家斯塔弗爾比姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”作業記錄單中的回應不僅僅是對學生作業的評價，也是對學生學習態度和價值觀的有效引導。

3.作業記錄單進一步助推師生各方面能力的提高

通過作業記錄單，教師可以反思自己的教學，改變自己的教學方法和教學理念，提高自己的教學水平；學生可以及時找到自身不足，揚長避短，能促進師生共同進步和發展。教學中采用“作業記錄單”，跟蹤每位學生的課堂作業完成情況，以便讓每位學生都能最大程度上發揮主觀能動性，學生能自主性地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學生之間的相互協作與對話，建構自己完整的學習知識體系。在模仿作業、技能型作業、創作型作業、單課作業和模塊作業等不同類型作業中，作業記錄單用不同的記錄形式和項目成為學生自主學習的一個最有益、最有利、最有力的“工具”，引導學生自主學習，規范學生的學習行為，特別是在學生放任自流的學習時，將起到最大的限制和控制作用。

設計使用作業記錄單，增強學生完成作業的方向感和目的性，對于提高學生完成作業的效果和效率有積極作用，對于學生長期發展更有積極意義。