以學科思維之“道”，馭網絡應用之“術”

史敏敏

在“知之為知之，不知百度之”的時代，信息技術課堂是否還在以“講述—演示—實操—講評”的模式進行教學呢？數字土著們在學習信息技術課之前和之后是否有收獲？這是擺在信息技術教師面前不容忽視的問題。信息技術學科核心素養包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”和“信息社會責任”等四個方面。為了把握學科核心素養的內涵，李藝教授等人提出了“雙基”層、問題解決層、學科思維層等三層架構。如何在小學信息技術教學中，引領學生穿越知識技能的表層，通過問題解決的過程，抵達學科思維的本源呢？為此，筆者對《網絡博物館》一課進行教學實踐與策略思考，對建構面向學科核心素養的有效教學展開有益探索。

確立教學起點——著眼學生，立足教材

1.把握學情，找準認知起點

三年級學生普遍對科普知識與網絡學習感興趣，學習動力仍然與興趣緊密相連。雖然他們的學習目的性與持續性有了明顯提高，但只有明確了具體的學習內容與要求，他們的學習動力才能持久有效。他們能在引導下比較與分析事物特點，發現各部分的關系及部分與整體的關系，揭示事物的內在聯系。

2.分析教材，提煉教學內容

本課選自寧波市編教材小學信息技術三年級下冊第6課《恐龍博物館》，屬于“網絡應用”模塊。上一課的教學內容是初步了解“因特網”和“瀏覽器”的概念，學會啟動與關閉瀏覽器，能夠輸入網址并訪問網站，能通過超級鏈接、“后退”和“前進”按鈕瀏覽網頁。通過本課學習，學生應在原有基礎上得到兩點發展：第一，通過熟練地使用超級鏈接、“后退”和“前進”按鈕，能更加準確、快速地獲取網絡信息；第二，不僅能通過輸入網址訪問網站，還能通過使用收藏夾便捷地訪問網站。這兩點也是本課中對學生最有價值、最值得學生為之花費時間和付出努力的教學內容。

建構教學路徑——確定目標，實施教學

1.制訂目標，定位教學核心

基于以上學情與教材分析，聚焦學科核心素養，筆者將教學內容作為橫向維度，將學科核心素養的三層架構作為縱向維度，對本課的教學目標作明確定位，如上頁圖1所示。

2. 鋪“點”，搭“線”，構“面”，開展教學實踐

為有效達成以上教學目標，筆者以參觀寧波科學探索中心作為教學切入點，引領學生踏上瀏覽網絡博物館的旅程，激發其學習熱情。通過開啟寶庫、機智尋寶、神秘藏寶、慧眼識寶四個學習活動，使學生置身于愉快而又刺激的學習情境中，以觀察、比較、選擇、探究等學習方式來維持和增強學生的學習動機和興趣。采取生活類比、問題引導、小組競賽等教學策略，鋪設“知識”點，搭建“技能”線，在問題解決的過程中巧構“學科核心素養”面，最終目標是讓學生的學科思維得到一定發展，如圖2所示。

探究學科思維之“道”——搭建“橋梁”，巧設“把手”

位于學科核心素養最上層的“學科思維”，是指在系統的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。基于此，筆者嘗試從以下兩個維度展開實踐探索。

維度一：以活動為“梯”，搭建通往學科思維的“橋梁”

“通過體驗、認識及內化等學習過程逐步形成”表明，學科思維層次的核心素養必須在“雙基”層和問題解決層的體驗性學習活動中理解和習得。學習活動不是技能操作的簡單堆砌，而是能夠發展學生學科思維的載體。因此，根據三年級學生的年齡特征和生活經驗，筆者創設了由“開啟寶庫”“機智尋寶”“神秘藏寶”和“慧眼識寶”四個學習活動構成的任務情境。每個活動提出了明確的活動內容與要求，以此幫助學生更好地達成活動所蘊含的三層教學目標。

維度二：以類比、問題、競賽、自學、表達為“把手”，助力抵達學科思維的“彼岸”

那么，如何在上述學習活動中逐步形成相對穩定的思維方法與價值觀態度呢？結合教學實踐，筆者從以下五個方面展開分析。

（1）生活類比，促思維遷移

類比遷移是指當人們遇到一個新問題即靶問題時，往往會想起一個過去已經解決的相似的問題即源問題，并運用源問題的解決方法和程序去解決靶問題。本課立足于學生的生活經驗，從概念、參觀內容、參觀過程、關系四方面將瀏覽網絡博物館與參觀科學探索中心作類比，引發學生高階思維。例如，類比參觀過程是為了幫助學生理解瀏覽網頁時循環往復的過程，為之后突破“準確、快速地獲取信息”這個難點做鋪墊。由于“虛擬博物館”的網址很長，為了不影響教學效率，在教學時要求學生先打開“中國科普博覽”網頁，再展開類比：“在這個網頁中找到‘虛擬博物館的超級鏈接，就好像需要在寧波文化廣場中找到科學探索中心的入口一樣”，幫助學生形象地理解“中國科普博覽”與“虛擬博物館”網頁的關系，促進思維遷移。

（2）問題導向，引思維深入

在信息技術教學中，學生的學習活動往往只停留在重復的技能操作層面而缺乏高階思維，其原因就在于教師未能引導學生理解操作背后所隱含的技術思想與價值，課堂上鮮有思維深入過程。因此，筆者圍繞教學目標，按照內在邏輯關系，精心設計問題，投放一些符合學生認知特點、指向明確、邏輯清晰的問題鏈。調用問題鏈產生強大的思維驅動效應，發展學生的高階思維。例如，學生在上一課已學會使用超級鏈接、“后退”和“前進”按鈕，但學會并不代表會熟練、靈活地使用。學生往往會迷失在網絡海洋中，無法準確、快速地獲取網絡信息。筆者以三個問題引導學生觀察、比較與選擇，引發其高階思維活動。問題一是在流程圖基礎上，引導學生觀察、分析，發現第二次尋寶和第一次尋寶的不同之處，即有一個循環往復的過程。問題二是在問題一的基礎上，鼓勵學生說一說如何實現第二次尋寶中的“返回”過程。并由此拋出問題三，引導學生比較“超級鏈接”與“后退”“前進”按鈕的作用，為靈活選擇瀏覽網頁的方法，準確、快速地獲取網絡信息奠定基礎。

（3）小組競賽，促思維優化

開展競賽的目的是進一步熟練地使用超級鏈接、“后退”與“前進”按鈕瀏覽網頁，準確、快速地獲取信息。這是利用了小學生爭強好勝的心理，組織競賽活動激發學習欲望，提升認知參與度。當置身于緊張激烈的競賽中，合作能促使學生在異質小組中取長補短，在組內探討的氛圍下不畏困難，大膽嘗試，積極尋求問題解決的方法，促使思維優化，讓學生的認知、情感都得到一定發展。為了確保小組競賽的順利進行，筆者認為要做到以下幾點：第一，課前按照異質分組的原則劃分小組，每個小組的人數盡量一致，并指定一位組長，協調組內活動；第二，從時間、紀律、行為動作、獎懲等方面制定科學、合理、易操作的競賽規則，并在賽前明確規則，促使學生在最大能力范圍內完成限時學習任務；第三，巧抓興趣點，選擇合適的競賽內容。

（4）自主學習，驅思維內化

教材中使用收藏夾的操作方法明確、操作步驟清晰，為學生提供了思維內化的學習“支架”。因此，在教學時避免“灌”的方式，而是“舍得給時間”，讓學生在課堂上充分利用教材和已有的知識經驗開展自主、協作與探究學習，引領學生主動建構和完善自身的認知結構，開啟“用已知探未知”的思維方式。在這一過程中，不僅要關注知識與技能是否習得，問題是否解決，更要關注解決問題過程中所形成的基本策略與思維經驗，這才是潛移默化到思想深處的、穩定的、可遷移的、能夠動態解決問題的思維模式。

（5）語言表達，讓思維呈現

語言是思維的外殼，是思維呈現的工具、情感表達的載體。語言表達的內容可以是對某個問題的看法或建議，也可以是操作過程中的經驗交流。在各個環節的學習活動中，筆者出示了一些表示先后順序的詞語作為語言表達、思維呈現的腳手架，幫助三年級學生更加清楚、有條理地表達自己的想法或梳理解決問題的步驟，促進思維分解、抽象與呈現，并有效提升語言表達能力。

結束語

學科思維之“道”，成于網絡應用之“術”；又要以學科思維之“道”，馭網絡應用之“術”。“術”會更迭，“道”將永恒。在信息技術教學中，簡單重復的技術操作只能造就今后被人工智能取代的操作工，而學科思維目標的有效達成將培養學生適應終身發展的必備品質。學科思維不是一朝一夕形成的，必須經過長時間、科學且系統的教學模式培養，這就要求信息技術教師不斷探索面向學科核心素養的有效教學策略，讓信息技術不再是純技術活兒。