核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)研究

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠鍛煉學(xué)生的各方面的綜合能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師會忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅追求外在的形式以及熱鬧的氛圍。因此在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，會存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率不高，英語的學(xué)習(xí)興趣也由此降低。所有，這就對英語教師提出了很高的要求，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行論述，同時(shí)提出一些具體的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；思維能力；培養(yǎng)研究

【作者簡介】馬俊，本溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展所具備的品格與關(guān)鍵能力，它涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、思想情感、人生態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。小學(xué)生在英語語感方面較弱，一般都是課本上存在什么句型，學(xué)生在背誦積累之后，就會應(yīng)用什么句型，從課外收獲的英語知識較少，在英語思維的運(yùn)用方面就會比較困難。對問題進(jìn)行歸納概括能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維跳躍能力，為學(xué)生提供更多的知識。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要采取多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)能夠主動探究、認(rèn)真思考，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.對于英語文化意識的忽視。英語本身是西方文化的一種體現(xiàn)，但在小學(xué)教學(xué)中教師往往忽略了這一方面，教學(xué)中完全按照教學(xué)大綱的要求，沒有重視適當(dāng)?shù)剌斎胗⒄Z文化，造成學(xué)生對英語的語言習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念方面的局限，不利學(xué)習(xí)于英語思維的拓展。在小學(xué)教學(xué)中，教師忽視了對英語教學(xué)的培養(yǎng)，只是關(guān)注于其他學(xué)科的教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生對英語的文化意識降低。

2.教學(xué)方法單一。英語是小學(xué)教育的一門必修課，是學(xué)習(xí)英語的一門重要課程。英語課堂的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)“輸出”和“輸入”皆有的存在，在英語課堂上不僅要求老師單方面的“輸入”知識給學(xué)生，也需要學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活地“輸出”。但在目前的小學(xué)英語的教學(xué)中，大多教師為了應(yīng)試教育，把上課的重點(diǎn)放在了知識的教授，一味的對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有時(shí)間去思考問題，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以及是否可以靈活的運(yùn)用知識。

3.采用機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶法。學(xué)生的思維原本就是天馬行空的，豐富多彩的。但在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，往往是要求學(xué)生死記硬背英語單詞，詞組和句子。學(xué)生可以在短時(shí)間依靠死記硬背達(dá)到很好的效果，但這樣的記憶方法卻是局限學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于的思維發(fā)散性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)策略

1.輸入英語文化，擴(kuò)展英語思維。教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)輸入英語文化，培養(yǎng)英語意識，這對于擴(kuò)展英語的思維能力將有著深遠(yuǎn)的意義。例如教師在作業(yè)布置方面，可以要求低年級的學(xué)生去看一些英文的短片，比如近來十分流行的《小豬佩奇》的英文版，對于年級稍高些的，就可以讓他們適當(dāng)?shù)亟佑|一些國外的兒童經(jīng)典名著，像是《愛麗絲夢游仙境》、《伊索寓言》等簡單的兒童讀物。這些輕松有趣的課后作業(yè)，既不使學(xué)生感到厭煩，又可以讓學(xué)生在觀看動畫和閱讀書籍的同時(shí)接觸英語文化，積累足夠的見識，拓展自己對于英語的思維。

2.實(shí)施情景教學(xué)，培養(yǎng)靈活性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維能力，教師可以把課文中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子設(shè)計(jì)成一些模擬情景，把課堂布置成餐廳、動物園、醫(yī)院等環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考。例如：在學(xué)習(xí)食物單詞的章節(jié)中，教師可以將教室設(shè)置成為一個(gè)餐廳，由教師扮演“waiter”，學(xué)生扮演“customer”，通過情景對話的方式讓學(xué)生來點(diǎn)菜，waiter：“what can I do for you？” customer：“I need some…”waiter：“…”，這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握課本所學(xué)的知識，還能高出課本的要求，使學(xué)生進(jìn)行思考如何將所學(xué)的知識在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，而不單單局限于課本中，這也就培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

3.采用聯(lián)想記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。在課堂教學(xué)中，教師可以采用圖表、模型、簡筆畫、或形體動作等多種方式激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，英語課堂上進(jìn)行“我說你畫”環(huán)節(jié)，教師在講臺上說出一些學(xué)過英語單詞，讓學(xué)生把說出英文用簡筆畫的形式畫出來，圖案本身比文字更加形象，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對孩子的創(chuàng)造力的發(fā)展大有益處。此外，教師還可以在講臺上做出一些動作，讓學(xué)生來猜。老師把手舉起，學(xué)生就會聯(lián)想到學(xué)過的詞組“put up”，老師把身體往左轉(zhuǎn)，就是“turn left”。在此有趣過程中，學(xué)生可以開動自己的腦筋，發(fā)揮自己的想象力，用更好的方法去理解知識，發(fā)散自己的思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

提高學(xué)生的英語思維能力是一個(gè)較為漫長的過程，教師對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)研究，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極思考，使用英語思維理解知識，提高英語的綜合能力。教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，激發(fā)探究的積極性，提高對英語的理解能力，使英語思維可以更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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