新課程中項目與任務、活動的關系分析

王愛勝

高中新課標一出臺，全國各地教研教改風起云涌，新教材在編寫、新課堂在探索、新教法在創新……本期解碼，讓我們針對新課程的教學法，進行一些反思式探討。

新一輪高中信息技術課程改革，最大的變化是基于信息技術學科核心素養（“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息責任”）進行課程教學。教學方法最大的變化是以“項目學習”為主要方式組織教學。學生在學習信息技術知識的同時，提高自主發展技能，加強社會參與意識，培育信息意識與計算思維，形成數字化學習與創新的技能，有責任地應用與創造技術并把它服務于社會。面對新課標、新課程，一線教師如何開展項目教學呢？尤其對習慣了傳統講練結合式“機房上課”的教師們來講，如何讓學生走出機房、走進社會，這是新課程實施中非常關鍵的一步。 解剖項目教學的構成、明晰項目學習的特征、深度挖掘項目學習的價值，是提高項目教學效益的根本。為此，我們將結合教學實踐，探討項目學習中的任務、活動之間的區別與聯系，由此深刻把握項目學習的本質，梳理項目學習的過程，防止出現項目簡單化、教條化的誤區。

項目、任務、活動的定義

項目學習以其實用性、真實性、參與性、挑戰性等特點成為技術學習的一種良好策略，但是也會因為其復雜性容易產生各種形態變化。尤其是在比較綜合的項目學習中，會涉及到與之相關的一些具體的任務與活動，厘清它們與項目學習的區別與聯系非常必要。否則，會極易因為認識的偏差，讓項目學習變得膚淺化，削弱課程價值，影響學習效益。為此，我們先來分析項目、任務、活動的定義。

第一，項目的定義。項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。項目可以包括多個活動，這些活動的目標非常明確，并且完成這個活動的時間、過程甚至技術操作步驟都比較規范。在信息技術課程中，項目應具有一定的實踐成果，如裝配一臺計算機、搭建一個無線局域網、設計一個自動澆花系統等項目，最后都有一個顯性的成果。當然，如果是比較抽象的原理、算法等項目，也可以最終有一個結論、方案、策略等項目報告式的成果。

第二，任務的定義。任務通常是指日常生活中交派的工作，擔負的職責、責任。任務是已經明確的工作，具有一定的要求，是完成比較具體的指令。例如，在設計自動澆花系統項目中，有一個任務是選擇并購買相應的傳感器，包括確定傳感器的功能、型號、價格等。在項目學習中，如果具有不同的任務，完成相應的任務即是解決了其中的一個問題。

第三，活動的定義?；顒邮怯晒餐康穆摵掀饋聿⑼瓿梢欢ㄉ鐣毮艿膭幼鞯目偤汀；顒佑赡康?、動機和動作構成，具有完整的結構系統?；顒邮蔷唧w的一系列的動作，需要根據一定的目的去執行。仍然以設計澆花系統項目為例，選擇并購買相應的傳感器是一個問題解決，也可以說是一項任務。要完成這個任務，還需要有一些具體的活動來完成，如搜索傳感器、網絡購買、收貨等都是一些具體的活動（動作），組成完成購買任務的具體過程。因此，我們在項目學習中可以把活動理解為完成任務的具體執行過程。

通過分析項目、任務、活動的定義，我們可以了解到：項目的涉及范圍比較大，具有綜合性、規劃性的特點；活動的范圍比較小，具有可操作性、細節化的特點；而任務界于兩者之間，具有目標引導式的指令性特點。三者之間具有一定的關聯，如項目可以包含一定的任務、活動。但是，某些單一的任務、活動并不一定能夠構成項目。另外，活動往往是指具體的實際行動，有些項目學習中可能會有一定分類、分時的系列活動，因此我們往往稱項目學習過程為“項目活動”或者“項目學習活動”，這是對“項目實施”的通俗說法。相比之下，“項目學習”比“項目活動”會更明確指向項目學習的整體，因為除去項目實施之外，前者還包括項目規劃、項目交流等環節。

項目學習的特點與任務、活動的不同之處

目前，我們應用在信息技術教學中比較多且較成熟的開放學習方法有“任務學習”“主題活動”“研究性學習”等，這些方式因為大都與項目學習有一些關聯，甚至在很多課題的選取、實施環節上有較大的重疊，因此如果不注意辨析會很容易產生近似的認識。

下面，讓我們從項目學習的幾個特點進行觀察比較。

第一，所有項目都是真實的。項目的選題是根據現實問題產生的，最終要獲得真實的結果或者作品、結論，有真實的目標指向。任務包括真實任務與虛擬任務兩種類別，在項目的真實完成過程中有不同的用途。真實任務在項目學習中的作用具有指令的實踐目標完成性，如“采集街頭學生電動車騎行違章視頻”，真實拍攝的任務完成即可，對違章學生的教育、避免違章采取的措施等并不做要求，對該任務的成果也可交給下一個任務使用。虛擬的任務在項目學習中的作用具有指令的實踐預期的計劃性，如任務：“假如你是一位交通志愿者，需要預備哪些信息知識與技術？”任務完成中，并不要求真正去街道做實際的志愿者，只是通過信息的搜索、分類及針對性分析，完成學習，適當進行虛擬的演示、交流。還有些任務是真實的，但活動中具有一定的虛擬性。例如，任務“用動畫模擬電動車逆行的危害”，給出的任務只是項目學習中的一個分工或一個環節，設計動畫的實踐是真實的，電動車逆行現象的模擬是虛擬的，這是為完成整個“電動車安全騎行宣傳”項目中必須的任務之一。

第二，每個項目都是獨立的，都由項目確立、實施、結束和結果評估等階段構成。這些階段在項目學習過程中，不一定每一節課、每一個階段都要應用到，主要突出“項目實施”以提高項目學習的可操作性。但是，不應把單純的任務、活動甚至操作稱之為項目，尤其不能由單項的技術操作練習構成項目學習，否則會泛化項目學習的概念，失去其核心價值。多個任務在同一項目下是有聯系的。如“任務一：×××信息技術實驗器材的性能測試”，只是對用到的二極管、三極管、傳感器等零散的電子元件，或者對路由器、網卡等成型的電子產品性能指標進行測試，完成測試量表的填寫?！叭蝿斩焊鶕δ苄枨筮M行實驗器材的組裝”，不論是做了一個復雜的物聯網，還是搭建了一個簡單的倒車雷達信息系統，都應是根據預先的項目設計進行組裝任務，其中已經不再需要重新考慮電子器材的性能測試了，因為只有在測試的任務完成基礎上才能進行組裝任務。這兩個任務是有相互聯系的，是項目過程中兩個環節的任務，或者是不同小組的任務分工，都歸屬整個的項目學習“搭建自動澆花物聯網”或“倒車雷達組織化組裝”等。

第三，項目實施活動所給予學生的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是將來所要做的事情本身。項目學習的實際價值在于，不僅學習知識而且應用實踐，面向未來儲備技能。作為一個項目，其核心內容是結合實際的應用，不能是無中生有，或者想當然的一種活動。例如，“設計密鑰信息保護”項目學習，不僅僅是實現密碼的輸入、判斷界面，更重要的應是“明文與密文轉換算法的實現”“密碼數據的隱秘存儲”等技術。例如，在應用經典算法對公鑰、私鑰的設計過程中，完成具體的“數字證書”“電子簽名”應用，這為將來可能的技術能力形成與發展奠定基礎。否則，只是了解加密信息的重要性、基礎的算法思維等膚淺知識，沒有具體的“產品”和“實戰”，就無法體現項目學習的價值。

項目、任務、活動的關系

在不同的語境中，項目、任務、活動的外延是不同的，三者之間的包含關系也不完全確定。我們并不能教條地固定三者的關系。在新課程開始之初的信息技術教學中，如果不界定三者的關系，常常會重蹈當初任務驅動教學產生過的誤區：大到研究性學習的主題任務，小到一個操作的任務，一切都是任務，因此就會慢慢沖淡任務的驅動力和問題解決的價值性，讓任務成為一個形式而已。項目學習的未來如果也是如此的話，那么會對項目學習價值造成巨大的傷害，嚴重影響項目學習的生命力。

如何在項目學習中處理好與任務、活動的關系呢？項目、任務、活動具有以下比較良好的協同關系。項目，是來源于實踐的一個綜合的設計，它能夠基于一系列的任務、通過一系列的活動、解決一系列的問題，具有內容綜合、歷時長、多學科等特點。任務，是來源于問題解決的安排、描述與指令，是完成項目過程中的環節、領域或分工，具有局部的、單一的、短期性等特點?；顒樱歉吨T于實踐的行為、過程，是項目實施、任務完成過程中的具體實施過程、步驟、操作等，具有目標指向性、過程實踐性等特點。由此可見，項目學習可以先分解成各種任務，以明確環節，利于區分“課時”，并通過活動完成相應任務，以利于進行“課堂教學”；比較小的項目還可以直接通過活動來完成，省去任務的引領。

綜上所述，項目、任務、活動雖然各自都可以具有一定的獨立性，三者甚至可以相互沒有關系地獨立進行，但是在項目學習中我們必須明晰三者的區別與聯系，以更好地解決項目學習在新課程實施中教學一線將要面對的問題，如實施時間過長、內容過于復雜，以及與社會實際結合太緊等，這些會對學校教育尤其是對課堂教學帶來落地的瓶頸。因此，我們需要針對實踐進行多方面的項目學習的可行性探索，更順利地實施新課程。