善用情景教學提升英語課堂效率

【摘要】情景教學法通過創設或導入生動、形象、富有感情色彩的場景，將實際生活與語言學習相結合，使學生在真實環境中感受英語學習。不僅能激發學生的學習興趣，還能促進學生自主學習、鍛煉思維能力、培養文化意識，有效提升課堂教學效率和質量。a

【關鍵詞】情景教學法；初中英語；核心素養

【作者簡介】陳丹娜，江蘇省南京市伯樂中學。

英語是真正國際化通用語言，也是青少年連接世界的重要交際工具。培養具有核心素養的青少年，英語教學必須先行，只有將英語教學聚焦到關鍵能力和必備品格的培養，才能真正實現“學以致用”。教師在教學實踐中通過情景教學法，創設或導入生動、形象、富有感情色彩的場景，將實際生活與語言學習相結合，使學生獲得真實感受，激發學生的學習興趣，提升課堂學習效率。初中英語課堂中運用情景教學法對培養學生核心素養和提升課堂效率的具有重要意義。

一、情景創設應以學生為主體，提升語言運用能力和學習能力

英語技能是適應未來社會發展的必備技能，英語教學的主要目的是培養學生的綜合語言運用能力、跨文化交際能力等，而不是死記硬背一些詞匯、語法等。在初中英語課堂中運用情景教學法，是活躍課堂氣氛，激發學生興趣的重要方法之一。學生是教學活動的主體，教師在創設情景應為學生提供充分的空間，突出學生的主體參與性。角色扮演可以充分調動學生的學習熱情，激發學習動機，增強學習自信心，通過角色扮演讓學生自己去表演、體會、互動，能夠推動學生獲得良好的學習效果，提升語言能力和自主學習能力。

例如，在學習牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild animals這節課時，教師首先可以展示一些關于野生動物的知識，如老虎、狼、斑馬、麋鹿的生長特點、喜愛的食物、危險性等信息。之后讓學生根據這些信息兩兩一組進行討論，創編對話，并做展示。再如，在學習牛津英語九年級上冊Unit7 Films時，可以創設一個電影拍攝現場的情景，讓學生分角色扮演director（導演）、actor（男演員）、actress（女演員）、action（表演）、good take（好鏡頭），在游戲中加深對單詞的記憶。角色扮演不僅可以加深學生對動物相關詞匯和核心知識框架的記憶，還能活躍課堂氛圍，提升學生語言能力和自主學習能力。

二、情景創設應重視思維訓練，培養學生的思維品質

情景教學法對教師的要求也較高。教師應提升自身業務水平，把握好情景使用的度，情景只是學習知識的手段和途徑，不能讓學生的注意力完全轉移到情景上，而忽略了知識的學習和能力的訓練。因此，教師須在課前仔細研讀教材內容，并充分考慮課型、教學情景設計之間的銜接性和梯度、知識特點、學生的學習特點等因素，使創設的情景不僅能滿足學生的興趣需要，更能促進知識學習和思維訓練，保證學生思維的連貫性和延續性，從而提升思維品質。

例如，在學習牛津英語九年級上冊Unit 6 TV Programmes 和Unit 7 Films時，教師可以讓學生自由結合將自己喜歡的電影、電視或者動畫片改編成英文小話劇或小品劇，并提出要求“結合這兩單元的語法和核心句型”“話劇或小品劇要表達的中心明確”。或者教師提供一些材料供學生參考，如灰姑娘、白雪公主、阿拉丁神燈、小紅帽等。從分組結合、選擇題材、分配角色到劇本的編寫、組織排練和演出，整個過程都鍛煉了的學生組織協調能力、語言運用能力和思維邏輯能力。這種類型的情景創設重視學生思維邏輯的訓練，促進學生思維品質的提升。

三、情景創設應基于文化背景，發展學生文化品格

英語是一種語言學習，語言是文化的載體。英語教學的最終目的不僅是培養學生的語言應用能力，還包括學生的跨文化交際和交流能力。英語教學還承擔著發展學生文化品格的重任。因此，英語課堂中關于英語國家人文、地理、文化等內容的教學必不可少。英語教師應基于教材，利用網絡技術，深度挖掘教材中詞、句、語法、篇章、課文等的文化內涵，通過創設情景豐富學生對于跨文化交際現象的認識，從而培養學生的跨文化意識，發展學生文化品格。

信息技術為現代教學工作提供了更多的技術手段，教師可以充分利用多媒體輔助教學，實現教學目標。例如，在學習牛津英語八年級上冊Unit 2 School life時，教師可以通過電影片段、圖片等介紹不同國家的學校生活，讓學生直觀感受不同的學校文化。在學習牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling時，可以通過視頻、影片、圖片等形式展示不同國家標志性的建筑、景點等，如長城、自由女神像、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔、比薩斜塔等，并介紹建筑背后的歷史、文化等，讓學生感受和體會不同地域的風俗習慣和文化內容，增強愛國主義意識，培養跨文化意識，從而提升文化品格。

總而言之，在初中英語課堂教學中善用情景教學法，通過創設與教材知識相關的情景，激發學生的學習興趣，引導學生更直觀地體會語言知識，能夠使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言運用的特點，鍛煉學生自我學習的能力，拓展思維能力，培養文化意識，從而促進學生核心素養的發展，提升課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育， 2014（01）.

[2]董現亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016（17）.