以“問—答”式來提高初中生任務型閱讀能力的研究

任成權 劉娟

【摘要】初中英語教學中，“問-答”式教學不僅僅廣泛使用于英語課堂教學中，也應用于英語各種題型中，尤其是閱讀理解和應用中。巧妙地使用“問-答”是鏈接學生所學知識與問題的紐帶。創建以學生為主體的現代教學方法，以“問-答”式來提高初中生的任務型閱讀能力，是當今英語教學的有效途徑，有助于提高學生的閱讀能力和英語運用能力。

【關鍵詞】問-答式；任務型閱讀；閱讀能力

【作者簡介】任成權，劉娟，淮安市文通中學。

“閱讀”是由感知、思維、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列的心理活動構成的。閱讀是中國學生學習外語的主要方式，在人際交往中起著重要的作用，是人類尤其是學生獲取信息的主要和有效手段。“任務型閱讀”是當代英語閱讀理解的一部分，它要求學生在閱讀文章后對文章中的某些內容或整篇文章做出概括，是一種讀寫結合題，同學們在做這類題時首先要弄清楚完成的是什么任務，然后有的放矢地去閱讀，最后進行歸納和總結。“問-答式”即在課堂和習題中采用發問和回答的方式提出問答，讓學生用口頭或筆頭的形式進行回答的形式。

以“問-答”式來提高初中生任務型閱讀的能力，旨在研究如何在做任務型閱讀題和平常的英語教學中，采取問-答式來提高學生的答題能力和學習英語的能力，并在過程中發展學生的理解能力和創新實踐能力，全面提升學生的學習質量，推進素質教育，促進學生可持續性發展。如何以“問-答”式來提高初中生任務型閱讀能力的研究？本文擬就下面幾個方面的內容進行探討和研究。

一、初中任務型閱讀以及教學現狀

初中生的任務型閱讀理解相比較于高中閱讀理解，文章相對短而較容易，比較好理解，主要以“回答問題”和“填空”的形式存在。絕大部分題目的答案能從所給出的文章中找到直接答案或者找出根據或來源稍加變化得出正確答案。但是對于初中生來說該題型不僅在讀寫上對學生有很高的要求，而且需要學生較強的答題能力，理解能力和交流能力。

在當今的初中閱讀理解講授課中，我們學生在現有的訓練和生活中，英語理解水平遠遠比不上蘇南及一些大城市，在目前的教學中也存在著不足：

1.任務型閱讀理解專項課，在實際教學中存在不多，甚至在一些農村初中學校中，基本不存在任務型閱讀理解的專項課。絕大部分閱讀理解的講授只是存在于課本的reading泛讀課中，專項的講授課就顯得尤其少。

2.過分注重教師的教，對學生的學重視不夠，只是簡單的公布答案或簡單的講解，重視力度遠遠不夠，在學生解答任務型閱讀的過程中，學生只是為了答案而在解答，為了分數在解答，這種方法和過程忽略了理解的本質和理解的重要性，在此過程中，教師過分地搶奪了學生的主動權，忽略了學生的主體地位。

3.過分注重知識傳授，對過程與方法重視不夠。學生在如何解答不同的特殊疑問句時，存在疑惑，需要專門而專業的課堂來幫助學生解決問題，并有解決問題的能力，更要在實際應用中能夠運用閱讀所學習到的方法來解決實際問題。這就要求我們老師不僅教授閱讀課，也要在此基礎上講授理解閱讀理解的方法，是學生掌握閱讀理解的方法和技能。

4.過分注重教學形式，對實際效果重視不夠。在實際教學中，老師注重的更多的是教學形式，在某些程度上忽略了學生。我們應該知道，學生在整個教學過程中是個關鍵角色并且是個重要角色，任何的教學形式都應該圍繞學生，而不僅僅是教材或素材，問答式任務型閱讀理解講授中，很多老師只重視答案的來源，而不去了解學生掌握閱讀的實際能力，我們需要從根本上改變這個現狀，任何課堂都圍繞學生展開。

因此，作為知識的傳授者——教師，我們應該積極學習，認真調研，從點滴著手，以“問-答”式來提高初中生任務型閱讀的能力，進而提高學生的閱讀理解能力。

二、“問-答”式在初中英語任務型閱讀理解教學中的應用

“問-答”式即在課堂和習題中采用發問和回答的方式提出問題，讓學生用口頭或筆頭的形式進行回答的形式。在此，我們先來研究下“問-答”式教學。“問-答”式教學就是老師根據教學內容提出問題，并且對提出的問題有所暗示，啟發學生思考。在此過程中學生有正確或錯誤之分。如果學生回答地正確，老師不是直接評判對或是錯，而要反問“為什么”等其他問題。如果學生回答地不正確，教師應該不要立即糾正問題或錯誤，而是帶領大家針對該學生的錯誤答案進行認識和分析，提出補充問題，采用“問-答”式引導慢慢得出結論，自覺地加以糾正，自己找出問題的正確解決方法。“問-答”式教學有助于學生掌握解題方法和能力。

“問-答”式廣泛存在于初中英語教學里。在這我們分析下“問-答”式在初中英語任務型閱讀理解教學中的應用。

首先，“問-答”式任務型閱讀是我們淮安中考任務型閱讀理解的典型題型。在任務型閱讀理解的基礎上，題目的形式采取了問-答式，也就是提出問題，回答問題的形式。這就要求將這種教學形式具體體現在此任務型閱讀理解的講授上。

其次，在任務型閱讀理解的實際教學中，不管是何種任務型閱讀理解，教師和學生都是在文章的基礎上，然后帶著問題尋求答案，解答出答案。這個過程本身就是“問-答”式。舉例說明，下面是2014年鎮江任務型閱讀的題目：

正常情況下，任務型閱讀理解都是五道題目，如果針對這篇任務型閱讀理解進行講授，我們用第61題作比方，Assessing the Internet 61 us some money.這是一個中等難度的理解題，基本上在了解文章大意就可以在原文We still have to spend some money accessing（連接）the Internet at most time. 中得到根據，但是不是每一個學生都能寫出正確答案。如果直接給出答案，就失去了教學的意義了。相反，授者會采取“問-答”式。提問學生怎么理解文章，怎么找到關鍵詞“spend”， 怎么轉換得到正確答案。

所以說，在實際任務型閱讀理解的教學中，“問-答”式起著很重要的作用，并且事實存在于廣大的英語教學中。

三、以“問-答”式來提高初中生任務型閱讀的能力

“問-答”式過程主要包括提問-回答-總結，師問-生答-師總，生問-師答-生總，生問-生答-師總這四種體現形式，具體操作要看實際情況。怎么樣以“問-答”式來提高初中生任務型閱讀理解能力呢？

1.掌握了解學情，面向全體學生。在任務型閱讀理解的提問、解答和訂正的過程中，要了解學生的學情，把握好提問的時機，完成任務。不同學生對相同任務型閱讀都會有不同的理解，針對不同學生的提問，應該有不同的梯度；不同時機的問答也要考慮在內，掌握好好的時機有時也有不同的作用，比如還是剛才的鎮江中考題的第61題，在剛開始的提問中，授者可以在掌握學情的前提下，找到回答“spend”的學生，進行提問，再循序漸進引導更多學生，使更多的學生在“問-答”式過程中任務型閱讀理解的能力得到提高。了解學情，面向全體學生對于提高整個班級學生的任務型閱讀理解能力都有幫助。

2.適當肯定學生，激勵學生自主問答。教學的工作不僅僅在于傳授本領，還在于激勵，喚醒和鼓舞，還有教師適當的肯定和表揚。適當的肯定有助于在任務型閱讀理解過程中，激勵學生自主“問-答”。傳統的任務型閱讀理解及其教學中，就是單一的老師提問題，學生被動地回答問題，以至于做完任務型閱讀理解和結束閱讀理解授課之后，學生不知道自己寫的什么答案，文章描述的什么和老師評講的什么。所以我們要讓學生由原來的被動學習變成主動學習。我嘗試過給出文章片段，讓學生提出問題，再讓學生解答問題，效果真的不錯。讓學生學會理解，學會提問，來提高任務型閱讀理解的能力。

3.充分發揮學生的主體地位。學生是學習的創造者，學生的變化是學習的主要目的。在任務型閱讀理解教學中，要充分發揮學生的主體地位，引導每位學生明確學習的母的。在任務型閱讀理解教學中，盡可能的把“問-答”式的角色交給學生，鼓勵學生大膽地對文章提出問題或是對內容質疑，也許只是些簡單的問題，但是老師要鼓勵學生寫下自己問題，和小組成員合作探究解決，教師給予支持和鼓勵，以增強學生學習英語的信心。

四、以“問-答”式來提高初中生任務型閱讀能力的意義

1.在初中以“問-答”式來提高初中生任務型閱讀的能力，對培養學生的閱讀能力和實踐能力有重要意義。

2.以“問-答”式來提高初中生任務型閱讀的能力的研究，必將豐富學生的學習生活，增強學生的交際能力，并在此交際過程中，升華學生的情感。

3.研究以“問-答”式來提高初中生任務型閱讀的能力，有助于建立任務型閱讀講授樣式的多樣化和高效化。

參考文獻：

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