智能聽說訓練支持的混合教學對中職英語聽說教學的有效性研究

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，以智能聽說訓練系統為支持的混合式教學成為教育教學發展的新趨勢。本文采用質化加量化的混合研究方法，利用調查問卷及測試，針對中職學生在英語學習中使用智能聽說訓練系統進行訓練的前后聽說水平變化情況進行對比研究。研究結果表明，智能聽說訓練系統支持的混合教學法有助于提高學生學習英語的興趣、有助于提高學生的英語聽說能力。

【關鍵詞】智能聽說訓練系統；混合教學模式；中職英語聽說教學

【作者簡介】李明（1984.8- ），女，漢族，黑龍江寧安人，教育學碩士，中專講師，威海市職業中等專業學校，英語教師。

一、研究背景和意義

1.研究背景。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展有革命性的影響，必須予以高度重視”。信息化教學是國家教育現代化的重要標志。隨著信息時代的到來及網絡的普及，智能聽說訓練系統與課堂教學相結合的混合教學發正改變著傳統課堂教學模式。但是在中國，智能化教學剛剛起步，這方面研究還比較少，特別是對中職生的英語聽說能力影響的效果還不夠明確，因此本文旨在探索智能聽說訓練支持的混合教學對中職英語口語教學的促進作用。

混合式學習（Blended Learning）在傳統教學中早已存在。原義是指在傳統的課堂教學中，除了應用各種基于教室的學習形式外，還結合其他多種學習方式，例如計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合；自主學習方式與協作學習方式相結合等。

2.研究意義。智能聽說訓練系統和課堂教學相結合的混合教學法，對于展開英語教學有重要的意義，具體表現在以下兩個方面：

（1）促進了教師科研能力的提高和專業化教學能力的發展，使老師們在利用智能聽說訓練系統的經驗得到積累；

（2）智能聽說訓練系統能夠創設良好的英語學習環境并提高學生英語表達能力，激發學生學習英語的積極性，對于英語教學水平的提高起到了示范作用。

二、研究設計

1.研究問題。

（1）智能聽說訓練系統支持的混合教學法是否有助于提高學生學習英語的興趣？

（2）智能聽說訓練系統支持的混合教學法是否有助于提高學生的英語聽說能力？

2.研究對象。本研究的研究對象是70名來自威海市職業中等專業學校2017級汽車運用與維修專業1班和2班的學生。經過實驗前測，發現兩個班成績無明顯差異，設定1班為實驗班，2班為對照班。老師將在1班的英語課堂全面展開智能化聽說訓練支持的混合性教學，推薦學生經常使用智能聽說系統進行聽說練習，并通過此系統布置作業、檢查學生作業完成情況、定期利用系統進行英語聽說測試。在對照組班，仍然使用傳統的多媒體+課本的教學模式。

3.研究工具。本課題研究采用定量和定性相結合的研究方法，研究工具有有2017級前測聽力試卷和后測聽力試卷各一份，以及實驗組學生使用智能話聽說訓練系統后的調查問卷一份，對水平測試進行補充。

4.研究過程。

（1）實驗前期（2017年12月——2018年2月）。

1）對2017及汽車運用與維修1、2班進行前測，并設定實驗班和對照班。

2）對實驗班的學生及家長進行智能聽說訓練系統的使用培訓，取得家長支持，共同督促孩子進行智能化混合學習，確保實驗的前提條件和硬件基礎。

3）參與教學實驗的教師進行混合教學法的實驗設計，制定實施方案。

（2）實驗中期（2018年3月——2018年5月）。

1）課上，實驗班英語教師運用智能聽說訓練系統進行智能化混合教學，利用該系統對實驗班學生進行有效的聽說訓練。在平時課堂口語練習中，多給實驗班的學生口語表達的機會，充分利用好系統。

2）課后，對實驗班學生額外布置30分鐘的智能聽說訓練系統作業，參與實驗的教師登錄系統對學生在系統里的作業進行評閱，通過點贊、送花及在班級口頭表揚能方式對學生進行激勵。

3）開展豐富多彩的課內外活動，激發學生學習興趣，如英語手抄報設計比賽、英語趣配音比賽、場景模擬比賽等，記錄實驗班學生的參賽表現，并將優秀作品進行校內展示。

4）注重過程性資料的積累。記錄、收集學生測試成績，并寫好教案及時進行教學反思。

（3）實驗后期（2018年5月底——2018年6月初）。

1）調查實驗班學生使用智能聽說訓練系統后能力變化的問卷，注重結果的收集、整理和分析。

2）對實驗班學生進行一次英語聽力及口語測試，并組織好參與實驗教師進行評分，做好成績記錄。

3）通過調查問卷對學生的英語學習影響進行調查統計，了解學生在使用該系統前后在情感、態度和動機等方面的變化情況，做好數據分析。

三、研究發現與討論

1.調查問卷結果分析與討論。本研究對實驗班學生進行了實驗前后的問卷調查。問卷從以下幾個維度進行設計：學生學習英語的興趣、表達自信心、課堂參與度及對智能聽說訓練系統使用的情況。

從統計數據可以看出，實驗前，僅有32%的學生對英語學習感興趣，愿意在課堂上說英語的比例為37%。實驗后兩項比例分別達到86%和75%。實驗前，僅有32%的學生對英語學充滿信心，實驗后，這一比例達到了82%。實驗前，34%的學生表示愿意參加學校組織的英語活動，實驗后，比例提高到80%。

2.實驗后聽力及口語測試結果的分析與討論。實驗前，筆者分別在實驗班和對照班進行了針對學生聽力及口語水平的前測來了解兩個班級學生的聽力及口語整體水平，發現兩個班學生的英語水平總體上接近，不存在差異。實驗后，筆者又對兩個班的學生進行了后測。聽力測試五十分，包括對話理解和短文理解兩部分內容。口語測試五十分，包括朗讀和問答兩部分內容。前測和后測的試題在難度上處于同一水平，取自學校英語試題題庫。兩班在實驗前、后的成績對比如表2所示：

通過表2的統計數據可以看出，實驗后，實驗班在聽力和口語兩項測試中，實驗班兩項的平均分分別四40.3和39.5分，高于對照班的35.2和34.4分。在A（50-40）、B（40-30）兩個分數段的學生比例要好于對照班，實驗班比例分別是26%、40%和23%、37%，與此同時對照班比例為11%、26%和9%、23%。

四、研究結論

通過研究可以得出以下結論：

1.智能聽說訓練系統支持的混合教學法有助于提高學生學習英語的興趣。

2.智能聽說訓練系統支持的混合教學法有助于提高學生的英語聽說能力。

五、研究啟示

本研究通過對研究問題探討，發現智能聽說訓練系統對于聽力及口語教學是有效的。同時，作者在研究過程中也得到一些啟示，希望對致力開展中職英語聽說教學有效性研究的教師們有所幫助。

充分發揮激勵機制，提高學生學習熱情。中職學生接收新鮮事物的能力很強，能很快適應這種新的教學方式，教師在課堂上應及時反饋學生在課內外完成作業的情況，對表現較好的學生給予鼓勵表揚，讓學生們學習動力更足。

為學生提供更多的可以展示的平臺。教師要在課堂上盡可能多地展示學生的朗讀及配音作品，并組織豐富多彩的活動，為學生們搭建展示自我的平臺。

進行分層教學，兼顧所有學生。教師在布置作業時，應考慮到所有學生的現有水平，分層次布置聽說作業，帶動所有學生積極利用智能聽說訓練系統促進英語聽說能力的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展綱要，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010年7月29日.

[2]李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計[M].北京：科學出版社， 1992：4-10.