基于微課的高職高專大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究

【摘要】本研究擬從教學(xué)反饋的角度，通過所羅門控制實驗法，隨機抽取T校四個自然班級，進行高職高專大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，以期探索適合幼專師范生的大學(xué)英語教學(xué)模式，為受課時限制和教學(xué)內(nèi)容繁重的大學(xué)英語課程提供一種新的解決路徑，同時也為相關(guān)一線教師提供教學(xué)參考和課改思路。

【關(guān)鍵詞】微課；翻裝課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

【作者簡介】朱麗平，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校國際教育學(xué)院。

一、問題的提出

筆者通過CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“高職高專翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”和“高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”作為關(guān)鍵詞，搜索到文獻數(shù)量。英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究則較為滯后。而高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究就更寥寥無幾。因此，筆者認為有必要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語課堂模式，加強對該模式的研究和探索，以改變高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不強的現(xiàn)狀。

此外，本研究對象所在地區(qū)的幼兒英語教育卻尚處在起步階段，幼兒英語教師普遍存在專業(yè)性不強、實踐能力差的特點。而高職高專學(xué)前專業(yè)的學(xué)生作為未來幼兒英語教師的主力軍，不僅需要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，更需要加強幼兒英語教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)。但受課程設(shè)置和傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們很難在課堂上完成基礎(chǔ)知識、英語日常交流、學(xué)歷提升練習(xí)和幼兒英語教學(xué)技能等多重任務(wù)。教師在優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生職業(yè)發(fā)展技能指導(dǎo)，全方面促進學(xué)生發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的多重任務(wù)性就十分具有實踐意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及高職高專大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐研究源于美國“林地公園”高中兩位老師Jon Bergm和Aaron Sams用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解以幫助課堂缺席的學(xué)生補課。同時，Salman khan也開發(fā)了全新的教學(xué)工具和模式，并創(chuàng)立了可罕學(xué)院（Khan Academy）。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)采用了基于iPad的數(shù)字化教材進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。總之，國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈現(xiàn)出起步早、樣式多、成果豐碩的特點。而國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究自2013逐漸火熱，重慶市聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂試驗走在全國的前列，它將翻轉(zhuǎn)課堂實際操作的路線總結(jié)為3個“翻轉(zhuǎn)”、課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢。目前國內(nèi)學(xué)者將研究主題主要鎖定在對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性研究、配套技術(shù)研究和教學(xué)模式構(gòu)建研究三方面。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者的研究，基本均包括課前學(xué)習(xí)、課上研討、課后拓展幾個環(huán)節(jié)。實際教學(xué)中均符合“課前閱讀材料、做練習(xí)，課上分享成果、研討問題、教師指導(dǎo)，課后鞏固提升”的教學(xué)流程。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。它既要符合學(xué)科特點又要兼顧學(xué)生特點，滿足個性化學(xué)習(xí)需要。這就對一線教師提出新的挑戰(zhàn)，需要不斷開展教學(xué)實踐研究，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

三、高職高專大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實例

筆者以復(fù)旦大學(xué)出版社的《新潮英語2》Unit 4 Reading “Eat Your Way to Glowing Skin”為教學(xué)內(nèi)容，隨機抽取學(xué)前專業(yè)2017級四個自然班為實驗對象，分別標(biāo)注為RG1， RG2， RG3和RG4進行所羅門控制實驗。其中RG1和RG3為實驗組，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，RG2和RG4為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。現(xiàn)主要介紹基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，本次教學(xué)流程見下圖。

1.準(zhǔn)備階段。此階段教師主要負責(zé)課前學(xué)習(xí)資料的開發(fā)設(shè)計和整理。針對本單元內(nèi)容，教師需完成課前自學(xué)階段的資料，如導(dǎo)學(xué)案、自測卡和微視頻，并將資料推送到藍墨云班課。同時在藍墨云班課開設(shè)討論區(qū)，方便學(xué)生在課前進行互動討論疑難問題或分享意見，也方便教師實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鎖定重難點問題。此外，教師還需要準(zhǔn)備課中的教案和課件，知識卡、星星獎?wù)拢⒃谒{墨云班課開設(shè)評價活動區(qū)，以便進行師生互評、生生互評。最后教師需準(zhǔn)備課后的測試卡，推送至云端，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

2.課前自學(xué)階段。課前自學(xué)的主體是學(xué)生，他們首先按照導(dǎo)學(xué)案依次完成藍墨云班課上的內(nèi)容，即識記單詞闖單詞游戲關(guān)，閱讀文章闖閱讀游戲關(guān)，觀看微視頻闖語法游戲關(guān)，進入討論區(qū)，提出疑問或分享見解。教師需要在藍墨云班課的客戶端觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果，并將共性和特性問題反應(yīng)到課堂教學(xué)中。

3.課中內(nèi)化階段。本階段是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，主要分為如下五個步驟：

（1）組間PK賽。首先播放小視頻《釣個美人魚》，引入話題。然后根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析和討論區(qū)交流情況，制定出五大研討問題。將全班分成五組，進入小組PK賽，發(fā)布競技規(guī)則，即小組得分為個人得分，且每人答題機會為一次。每組負責(zé)一個研討問題，在固定時間內(nèi)深入探討，而后每組選派一人上臺展示研討結(jié)果，其他各組同學(xué)在展示后可向改組提問。

（2）教師精講答疑。教師首先對上一環(huán)節(jié)學(xué)生的總體表現(xiàn)做點評，然后更正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)闹R點解釋或補充說明某具體知識點用法等。同時對學(xué)生提出的其他問題，給與解答，并提供適量練習(xí)幫助學(xué)生消化理解。

（3）強化訓(xùn)練。本板塊仍然采用組間PK的方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。賽題呈現(xiàn)方式為題卡，題型分為必答題和搶答題。賽題知識點分別囊括了單詞的讀音和詞義、文章大意、語法知識等多項內(nèi)容，以鞏固本節(jié)課重難點，同時提高學(xué)生對語言的綜合運用能力。

（4）幼兒英語教學(xué)技能。本節(jié)課的授課對象為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，考慮到職業(yè)發(fā)展，他們急需幼兒英語教學(xué)技能方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。但由于課時限制和諸多因素的影響，實踐中只能將該部分內(nèi)容融入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在課前完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就使得幼兒英語教學(xué)技能學(xué)習(xí)有了實現(xiàn)的可能。本環(huán)節(jié)可進行幼兒英語兒歌、韻律操、英語故事等方面的指導(dǎo)。

（5）今日之星。課堂教學(xué)結(jié)束后，師生登錄藍墨云班課進入評價區(qū)，進行師生互評和生生互評，同時選出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)為今日之星。教師根據(jù)評選結(jié)果，為當(dāng)選今日之星的學(xué)生頒發(fā)星星獎?wù)隆?/p>

4.課后提升階段。本環(huán)節(jié)主要包括測、演、曬三個板塊。首先學(xué)生在課后登錄藍墨云班課，完成后測題，檢查學(xué)習(xí)效果。然后利用本節(jié)課所學(xué)的句型和知識點，將常見蔬菜或水果的營養(yǎng)成分和功效用英語介紹給其他人，并將其拍成視頻，上傳到藍墨云班課或其他社交平臺。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠從多方面激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素養(yǎng)，已經(jīng)受到越來越多一線教師的認可。但不少教師在實際應(yīng)用中仍存在著一些問題，如學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完備，教師信息化水平不高，教學(xué)設(shè)計技巧欠缺等。因此，筆者認為一線教師需要通過更多的教學(xué)實踐把握該模式，不斷地進行反思、理解和修正，使翻轉(zhuǎn)課堂不斷完善改進。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正受益。

參考文獻：

[1]Khan Academy.http：//www.khanacademy.org.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育，2011：46-51.