二語習(xí)得理論在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文通過對二語習(xí)得理論進行簡單分析，指出在高校英語聽力教學(xué)中這一理論的作用，并結(jié)合目前我國高校在英語聽力教學(xué)中存在的一些問題進行剖析，指出二語習(xí)得理論的優(yōu)勢所在。本研究希望通過對二語習(xí)得理論的論述，能夠給我國高校教師在英語聽力教學(xué)提供一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，進而達到提升學(xué)生英語聽力水平的目的。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得理論；英語聽力；教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】劉意濤（1973.7.25- ），男，漢族，湖北武漢人，武漢文華學(xué)院外語學(xué)部教師，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)及二語習(xí)得。

隨著全球化進程的發(fā)展，現(xiàn)代社會對于新一代知識分子的英語聽說讀寫能力要求越來越高。目前高校對于英語課程的設(shè)置，大多數(shù)的關(guān)注點在于學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，忽視了對于口語能力以及聽力能力的培養(yǎng)，這種情況使得大多數(shù)的高校學(xué)生缺乏將英語表達出來的能力，形成了中國式的啞巴英語。本文主要通過對二語習(xí)得理論進行簡單的論述，并結(jié)合我國目前高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，探討這一理論的實際應(yīng)用，希望借此為解除“啞巴英語”提出一些建議。

一、二語習(xí)得理論簡介

二語習(xí)得理論是美國著名人物克拉申所提出來的，其是對人們使用第二種語言主要內(nèi)容包括申二語習(xí)得理論是人們在使用第二語言的過程對語言經(jīng)驗的一個總結(jié)和凝練，其在教學(xué)理論實踐過程中具有極其重要的作用和推廣價值。二語習(xí)得理論的主要包括語言輸入假設(shè)理論、情感過濾假設(shè)、監(jiān)檢假設(shè)、習(xí)得——學(xué)習(xí)差異假設(shè)以及自然順序假設(shè)。

二、二語習(xí)得理論在高校英語聽力教學(xué)中的現(xiàn)狀

高校開設(shè)英語聽力這一課程的主要目的在于鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，促使學(xué)生擁有跨文化的交流能力。英語聽力這一教學(xué)環(huán)節(jié)在許多高校卻沒有引起足夠的重視，即使有部分高校意識到這一問題的重要性，對其也投入了大量的人力物力，積極進行教學(xué)改革和實踐，但事實上并沒有走出這一“啞巴英語”的困境，其主要原因有：

語言環(huán)境的影響。大部分學(xué)生生活環(huán)境屬于零英語交流的狀態(tài)，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)這一過程中無法做到有效的互動。而且由于缺乏語言環(huán)境，大多數(shù)同學(xué)不說英語甚至無法用英語進行日常交流。

從小到大應(yīng)試教育的影響。由于各種考試都存在著英語聽力這一板塊，因此學(xué)生把英語聽力課堂完全當成應(yīng)付考試的地方，缺乏對于英語聽力的積極性，聽力水平有限。

聽力教材難度不恰當。目前大多數(shù)高校使用的聽力教材都是由老師決定，并沒有實際考察學(xué)生的聽力情況，造成大部分學(xué)生聽不懂的情況，嚴重影響了對于學(xué)生聽力能力的形成，達不到課程開展的效果。

學(xué)生個人情緒影響。學(xué)生容易在課程進行環(huán)節(jié)中由于課程難度或者基礎(chǔ)較差聽不懂會產(chǎn)生一系列例如焦慮不安、自暴自棄、緊張等一系列消極情緒，導(dǎo)致自信心大為受挫，長期以往會造成學(xué)生對于聽力課程興趣的缺失，甚至嚴重達到不愿意進行聽力課程。

三、二語習(xí)得理論在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.能夠增強英語聽力課程的趣味性。根據(jù)二語習(xí)得理論體系中的“習(xí)得—學(xué)習(xí)”理論可以知道，學(xué)生對于知識的獲取途徑分為無意識獲取以及語言學(xué)習(xí)獲取。對于語言學(xué)習(xí)獲取這一途徑來說，學(xué)生對于知識的獲取主要來自于老師的傳授以及自身的理解力，而這一過程中教師的引導(dǎo)就起到了一個極其重要的作用。課堂的趣味性能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，進一步使得學(xué)生擁有一個較好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生對于英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

2.確保聽力材料的選擇符合學(xué)生需求。從克拉申的理論——可理解輸入假設(shè)這一環(huán)節(jié)中我們可以知道，聽力材料的選擇應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，保持難易適中，符合學(xué)生的實際聽力水平。聽力材料的選擇主要包括語速保持中等速度、材料的單詞以及語法難度適當、材料避免專業(yè)性過強等一系列要求。

3.充分考慮了學(xué)生個人情緒因素。在英語聽力學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個人情緒因素能夠影響其對于聽力學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生只有具備研究英語聽力的欲望和正確的聽力動機才能更好地進行英語聽力的學(xué)習(xí)。所以在英語聽力教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要充分注意學(xué)生的個人情緒，避免學(xué)生因為聽力課堂的枯燥乏味、聽力材料選取不當?shù)葐栴}造成情緒波動，影響教學(xué)質(zhì)量。

4.充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備。目前許多高校課堂都已經(jīng)普遍使用多媒體設(shè)備，因為多媒體設(shè)備是一種在視覺和聽覺上雙重展現(xiàn)的手段，更能夠直接、全面的為學(xué)生所接受。多媒體的教學(xué)手段的使用能夠使得學(xué)生可以接觸多種不同風(fēng)格的聽力模式，極大地豐富了課堂的知識面，改變了傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更為積極的促進作用。

四、結(jié)論

總的來說，二語習(xí)得理論這一科學(xué)性的指導(dǎo)理論在高校英語聽力教學(xué)中能夠提升學(xué)生對于英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。在英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用這一理論能夠強化學(xué)生對于英語的聽說能力，能夠促使學(xué)生對于英語的交際能力得到進一步提升，應(yīng)該對這一理論進行推廣和深入研究。

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