大學生英語能力發展培養下任務驅動型課堂小組合作的有效性探析

【摘要】大學英語教學要注重培養大學生的英語能力，做到非英語專業的學生也要會用英語簡單的進行交流，熟練掌握最基本的聽、說、讀、寫的技能。本文筆者將會根據新課程標準倡導的合作學習理念，結合大學英語教育中的實際情況，探索在大學英語教學中所遇到的問題以及如何有效地將任務驅動型課堂的小組合作地作用發揮到最大。

【關鍵詞】大學生英語能力；任務驅動；課堂小組合作；有效性

【作者簡介】張陽（1984.6- ），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，寶雞文理學院，講師，主要研究方向：英語教學法。

大學學習不同于初中、高中階段的學習，大學學習的自主性很強，沒有老師天天督促你去學習，或許就是因為這樣，大學生剛剛從高中高壓的學習環境下走出來，突然到了大學沒有老師的管制，就會對學習英語突然放松下來了，就很有可能會導致英語水平相較于高中來說不升反降，因此大學英語教學也要探索更合適更加有效的教學方法。

一、任務驅動型教學模式的含義

任務型驅動作為一種新的教學模式，在教學中這種模式擁有很強的結構性，它主要有五種要素組成的，分別為：教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境。任務型教學法與傳統教學法的主要差異就是任務型教學法注重師生之間的信息溝通，而且會有多種多樣的教學活動，而且教學活動真實并且有價值。

英語是一門語言工具類的學科，在英語教學中雖然要以課本這條線為主，在大學英語教學中為了讓學生們更好的掌握并運用英語知識，課堂上應具有各項英語活動，也就是“任務”

學生在完成任務的過程中會用英語進行簡單、日常的對話，逐漸積累語感，有些大學生的英語水平低下和沒有一個好的學習英語的環境有直接關系，所以在任務型驅動模式的教學下可以多給大學生們創造一些說英語的環境，幫助他們更好的學習。正是因為任務型教學模式具有上述的特點，所以選擇此種模式進行大學生英語教育是一種歷史的必然選擇。

二、大學生英語能力發展培養下任務驅動型課堂小組合作實踐中存在的問題

隨著我國高校英語任務驅動型課堂教育模式改革的不斷深入，在這種模式下的“小組合作學習”本應該可以取得良好的成績，但是它所帶來的效果距離預期的教學目標還差距較遠，是因為理論在實踐過程中暴露出了很多的問題。

1.教師布置的小組任務不真實。任務型教學模式認為，如果教學活動中的“任務”不是來自于真實生活中，而是以功能為基礎的教學活動，是無法做到真正培養大學生的英語應用能力的。而現階段大學英語課堂中所布置的小組合作的實踐活動通常還是以課本的內容為主的，這樣小組在合作參與活動時從中獲得到的真實感就大大降低了，這就可能直接影響到最終的活動效果。并且在小組合作的實踐中同學們過于注重表達的形式和表面意義上的結果，而忽略了本應該關注的內容和過程，所以也會導致出現每一次的活動大學生們表現的都非常不錯，但是他們的能力卻沒有得到質的提升。在任務型教育模式下注重真實性，這就要就大學英語教師要和學生多交流，重視與學生的信息溝通。而現在的大學英語教師的教學工作也非常多，所以會導致老師沒有空閑時間與學生多交流，造成師生間信息的閉塞，從而老師不知道學生的學習狀態，學生不懂老師的教學意圖。

2.學生參加小組合作的積極性不高。在大學英語老師看來學生們的總體英語水平應該還是不錯的，所以在課堂上組織小組時間活動時會有一個較高的要求，對大學生的詞匯、語法、口語表達能力還是有較高要求的，而大學生的英語水平參差不齊，那么此時有一些基礎較差的學生就不愿意參加這樣類似的小組活動，怕說錯被老師和同學們嘲笑。那么這類學生在學習英語這方面就會出現惡性循環英語能力會越來越差。如果老師沒有嚴格控制這類學生負面情緒的蔓延，很快會影響到其他同學的學習狀態。小組合作積極性不高還表現在小組成員之間的配合不主動不默契，在任務驅動型模式下進行小組活動主要是想提高學生的英語水平，但是有時會出現兩個極端，英語基礎好的人會獨立的思考，沒有真正參與小組活動，英語基礎差的學生則比較自卑也脫離小組活動，所以會使小組合作學習只流于形式而未達到預期的效果。

三、大學生英語能力發展培養下任務驅動型課堂小組合作實踐的有效策略

1.合理進行小組建設。在大學英語教學中任務驅動型課堂小組的組織和建設是非常重要的，所以作為大學英語教師一定要合理的進行小組建設。首先要確定一個非常有責任心且比較熱愛英語的小組長，英語教師不能僅僅以英語成績來確定小組長的人選，要盡可能通過各種渠道來了解每個學生的性格特點和優缺點，老師在上課時也不能總是沉迷于自己的課，要懂得通過學生的一舉一動來觀察學生，盡可能的多去了解了解他們，要挑選責任心強、善于溝通、成績較優異的學生來擔任小組長， 因為小組長在小組合作實踐中起到一個主導作用，他要學會帶領其他同學一起完成老師布置的課堂活動的作業，所以老師要注重對小組長合理分工、學習、組織、溝通等能力的培養。其次大學教師在分組的時候一定不能為了省事情隨機分配，合理的劃分小組成員是基礎。任務驅動型課堂的小組劃分應遵循 “ 組內異質、互為補充、組間同質、適當均衡 ” 的基本編組原則。每個學生都是一個有個性的個體，老師要盡可能的做到把不同性格的學生放在一組，所以把內向、外向的學生均衡地分配到各個組， 這樣可以讓外向的同學和內向的同學之間的性格形成互補，從而避免走向兩個極端，有利于他們自身的發展。另外， 每個小組里應該都要有英語能力強的和能力弱的，引導英語能力強的學生主動去幫助英語能力差的同學，有助于班級整體英語水平的提高，有助于課堂小組合作的成功。

2.合理進行課堂設計。隨著新教改的不斷深入，新教材和新教法的出現對大學英語老師來說也是一次較大的挑戰，大學英語教師們為了能夠適應更高的教學目標，他們要不斷的發展自己的學科知識，不僅僅如此大學英語教師要認真研讀教材， 運用任務驅動型課堂的小組合作的學習方式科學、合理地設計好每一堂英語課。小組活動的設計不是簡簡單單隨便設計就可以的，大學英語教師在設計小組活動前首先要考慮這一任務是否適合運用這一模式來達到教學目標。并不是說每一節課都適合用這種方式來教學，教師應該選擇最合適、最有效的方法來教學。教師在設計小組活動時要兼顧到英語能力強的和英語能力弱的學生，任務在設計的時候要由淺入深，以激發學生參與合作學習的興趣和啟發學生的思維。

3.選擇話題時值得注意和把握的方面。有些學習內容適合以合作的方式來完成學習，而有些則不適合，所以合作學習的成效與合作話題的選擇之間的關系十分緊密，所以大學英語老師教材的選擇和實際的教學情況來選擇和設計教學的具體方式。不僅僅如此大學英語教師在選擇話題的時候還要遵循話題的關聯性原則、實用 性原則、可操作性原則和趣味性原則， 讓這些話題更加貼近學生的生活，讓他們在小組合作中可以盡可能的表達出自己的想法。教師設計的話題要有一定的難度，需要組員們一起集結大家共同的智慧來完成，這樣對學生來說才會有挑戰性，才能讓他們的能力得到進一步的提升。

四、結語

綜上所述任務驅動型課堂小組合作的學習方式確實比較適合大學生英語能力的培養，不過這一種教學方式在實踐中還存在或多或的問題，這是需要大學英語教師通過自身的努力不斷的發現問題解決問題的過程，如果這種教學方式能夠完成預期的教育目標，大學生的普遍英語能力將會發生一個質的改變。

參考文獻：

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[2]趙麗艷.小組合作學習對英語課堂教學的有效性[J].新課程（下）， 2011（08）.