智慧教學環境下非專業英語學生人才培養模式

【摘要】新課改提倡：要通過智慧教學環境下信息教育技術在教學中的運用來提升學生的學習效果，增強英語課堂的教學質量，以此演繹一個智慧性的英語課堂。文章鑒于此呢，則就從“有利于優化英語教學課堂，有利于構建新型師生關系和有助于缺課的學生和‘學困生”這三個方面分析了智慧教學環境下信息技術在大學英語教學中的優勢，然后又從兩個大的方面分析了信息技術在大學英語智慧教學環境下對非專業英語學生人才培養的策略，包括智慧教學環境下的“翻轉課堂”和智慧教學環境下的“微課教學”。

【關鍵詞】大學英語；智慧教學；信息技術；培養模式

【作者簡介】陳成（1988.10- ），女，漢族，廣西桂林人，廣西師范大學外國語學院，碩士，助教，研究方向：英語教學，英漢翻譯研究。

在新課程教學改革的時代背景下，我國傳統的大學英語教育教學方法已經與當今教育界以及社會對人才的需要和培養模式不相適應了。對此，筆者就認為，大學英語教師和大學生應該跟上時代的步伐，并分別轉變‘教與‘學的思想，進而提高大學英語在智慧教學環境下對非專業英語學生人才培養的效益，從而提升大學英語課堂的教學效率。

一、智慧教學環境下信息技術在英語課堂中的運用優勢

第一，有利于優化大學英語的教學課堂。通過智慧教學環境下信息化的英語教學，教師可以在實際的教學中對英語知識如語法、固定搭配、語塊等進行動態演示，還可以通過視頻、音頻、動畫等軟件的使用創設符合學生興趣愛好的情景，這不僅有利于為學生營造一個寬松的課堂氛圍，還能激發學生的自主學習性，培養學生的思維能力，進而讓他們達到在‘樂中有學、學中有效的境界。

第二，有利于構建新型的師生關系。在傳統課堂教學中，教師一直都在講解知識，與學生互動的時間少之又少，使學生只能被動的接受知識，做一個安靜的“聆聽者”和“跟隨者”，完全失去了學習的積極性。而智慧教學環境下的信息化教學則是一個充分體現學生主體地位的新型教學方式，并真正地做到了“以學生為課堂的中心”，繼而給學生建立一個獨特的學習節奏和空間，讓學生做到高效的分析問題和解決問題，從而體現一種新型的師生關系。

第三，有助于缺課的學生和“學困生”。智慧教學環境下的信息化教育教學模式還有一個最大的優勢就是‘便捷。它不僅為學生自學提供了課堂上的主要內容和教學的重難點，而且還為一些因事缺課的學生和“學困生”提供了很大的便利。對于缺課的學生，他們就可以通過網絡上的教學視頻或者ppt課件，并根據自己的學習情況進行適當的知識補充和強化。對于理解能力稍微差一點的“學困生”來說，可能對這個知識點還沒有理解透徹，教師就已經進行下一個知識點的講解了，導致“學困生”跟不上教師的教育教學節奏。但是，當有了開放性的英語教育教學資源，“學困生”的這個問題則就能夠得到很好的解決，他們可以利用課余時間重新學習課堂知識并鞏固知識，遇到不懂的問題可以隨時按下暫停鍵，給自己足夠的思考時間，直到完全弄明白各個知識點為止，以此彌補課堂上沒有聽懂的知識點，從而達到提高自己學習成績和學習效率的目的。

二、信息技術在大學英語智慧教學環境下對非專業英語學生人才培養的策略分析

1.智慧教學環境下的“翻轉課堂”。

（1）利用翻轉課堂明確課前任務。傳統教學模式中的課前預習只是為了讓學生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，但是，并不注重學生的預習效果，更不會通過課前提問去檢驗學生們是否將預習內容真正的預習到了心里和腦袋里。這就致使學生每次的預習就只是形式化的應付老師、應付自己而已。但是，翻轉課堂中所要求的“明確課前任務”卻與之大有不同。

例如，在學習《Audrey Hepburn-A true angel in this world》的時候，老師就會通過課前發布的與課本內容相關的教學視頻對學生提出一些問題，“你通過觀看這個視頻了解到了哪些關于奧黛麗.赫本生前的事跡？你覺得她最吸引你的是她身上的哪個方面？為什么她被世人稱之為‘墜入人間的天使？”通過學生對這些問題的回答，老師可以有效地檢查學生們對課前任務的完成情況。在回答的同時學生還能夠更好的將自己的不足展現出來，讓教師在教學時更有針對性和方向性的進行知識講解，潛在地就提高了非英語專業學生自主學習的能力，也相應提高了英語課堂的教學效益。

（2）利用翻轉課堂設計合理的教學活動。科學合理的英語教學活動要能夠凸顯學生的主體地位，還要能夠緊密聯系課本中的英語知識。而翻轉課堂所設計的教學活動則就是為了能夠讓學生身臨其境，切實感受到教材中的情境，以此豐富非專業英語學生的情感體驗，展現英語文化的魅力。通常情況下我會采取情境創設的方式來完成英語教學活動，以《College sweethearts》這一課程為例吧。首先，我會讓幾名學生分別扮演課文中出現的主要人物；然后，在學習課本中的具體內容之前，就讓學生按照書中作者描述的幾個場景及主人公們的心理活動來設置相同的情境；再通過學生的臨時發揮以及合作，最終確定在課堂上應著重思考與分析的問題。如此生動的教學活動的設計，對培養非專業英語學生的思維能力、探究能力以及英語口語應用能力是十分有利的，以促使學生進一步地習得更多的社會語言來適應社會。

2.智慧教學環境下的“微課教學”。

（1）利用微課教學優化認知情景。教師在課堂中通過提問等方式創設情境，學生則在老師的引導下，提出解決問題的方法，這是一個有效拓展并延伸英語課堂知識和內容的過程。微課作為一種新的教學方式，能使學生在微課的展示中渴望了解到更多的與教材內容相關的知識點，進而提高自身對英語知識的理解能力和學習能力。在實際的英語教學中，我們可以根據教學大綱、考試重難點以及?？键c，將本節課中的?？純热莼蛘吣硞€知識點制作成微課，并利用微課所特有的優勢來提高學生學習效率。例如，在講解“普通名詞詞性”這一語法課程時，教師可以用ppt課件將抽象的語法知識進行形象化處理，運用微課來幫助學生理解“什么是common nouns”等。其次，老師可以在展示ppt的過程中向學生提出問題：請同學們仔細觀察這幅圖片，看一看它有什么特點？學生可以回答出“這是一幅人體的身體部位圖，給出了人類身體每個部位的英語名稱”。接著老師在教學這些身體部位的過程中，告訴學生圖片上這些關于身體部位的單詞全部都是 common nouns， 并重點強調普通名詞的首字母不需要大寫。這樣，就可以自然而然的在教學過程中對“普通名詞詞性”進行一個簡單的概念闡述了。學生在老師以及微課圖片形象性和生動性的啟發下，加上情境中一些問題的設置和優化，也就不自覺地就進入了新知識的學習狀態。

（2）利用微課教學進行習題講解。做習題，講習題，是任何一門學科中都不可或缺的重要環節，這個環節不僅是檢驗教師教學質量和學生吸收能力的標準，還是培養學生做題習慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節課的時間有限，如果每個題目都講解，只會浪費時間。學習基礎好、消化能力強的學生會認為老師很羅嗦，講來講去都是那幾個知識點；而學習基礎比較薄弱、還沒有搞清楚解題切入點和突破點的學生則會認為老師講的快，講的亂。所以，針對這個問題，教師就可以將一些習題的講解制作成微課，讓學生利用自己的課余時間進行訂正和探究，這樣就能滿足不同層次和水平的學生的不同需求和要求了。

例如，以《The confusing pursuit of beauty》這一課中的練習題為例，我們就可以將一些難度不是很大的習題如：翻譯‘Beauty is not in the face； beauty is a light in the heart.等做成微課，讓學生在微課的啟發下學會自主學習，進而為習題講解節省一些時間。當然，也可以將一些有難度、有挑戰性的能力題如“ What do you consider as the most important traits that make a person beautiful？”做成微課，對于這種發散性比較強的材能力題進行微課教學則是為了能夠讓學生在反復觀看的過程中理解到題目中的關鍵點。這樣“微”在具有差異性的英語練習題的講解中，才能對提高學生的解題能力有所幫助。

三、結語

通過對智慧教學環境下信息化教育方式在大學英語教學中的合理應用，其使非專業英語學生的學習興趣和積極性得到了培養，使課堂的教育教學效率得到了提高。因此，筆者認為，學校和教師都要正視并重視其所擁有的有效資源和優勢，進而將其對非專業英語人才培養和大學英語教學所帶來的益處發揮到最大最優，以促進大學英語的健康發展。

參考文獻：

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