士官升級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師制研究與實(shí)踐

孔祥彪

摘 要：從傳統(tǒng)士官升級(jí)培訓(xùn)存在的不足出發(fā)，對(duì)士官升級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師制進(jìn)行了理論研究，論述了士官升級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師制在優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和豐富教員知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的有點(diǎn)。對(duì)士官升級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師制模式進(jìn)行的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，驗(yàn)證了其優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：士官 升級(jí)培訓(xùn) 導(dǎo)師制 實(shí)踐

士官是部隊(duì)的骨干力量，現(xiàn)行制度下，士官晉升職務(wù)等級(jí)一般需要到院校進(jìn)行2個(gè)月的升級(jí)培訓(xùn)，以提高士官的崗位任職能力。長(zhǎng)期以來(lái)，士官升級(jí)培訓(xùn)主要采用大課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，但這些學(xué)員來(lái)自全軍部隊(duì)，專業(yè)各不相同，需求也各不一樣，大課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。[1]

一、導(dǎo)師制簡(jiǎn)介

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十四世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育是否能借鑒導(dǎo)師制建立一種新型的教育教學(xué)制度，以更好地貫徹現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

二、在士官升級(jí)培訓(xùn)中實(shí)行導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)

1.導(dǎo)師制模式能優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

導(dǎo)師可以與所指導(dǎo)的每位學(xué)員進(jìn)行深入溝通，了解學(xué)員的長(zhǎng)處和劣勢(shì)，了解學(xué)員所屬單位的主要裝備及其訓(xùn)練、保障情況，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)員系統(tǒng)科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)既有很強(qiáng)的針對(duì)性，又有較好的可操作性，確保學(xué)習(xí)訓(xùn)練貼近部隊(duì)、貼近裝備、貼近崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)。[2]

2.導(dǎo)師制模式有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)師制模式下，導(dǎo)師可以協(xié)調(diào)安排學(xué)員突破學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)框架，在武器系統(tǒng)甚至全校范圍內(nèi)進(jìn)行與其崗位有關(guān)的學(xué)習(xí)；還可以根據(jù)學(xué)員所在單位需求，共同解決學(xué)員工作中的一些技術(shù)難題，極大的提高升級(jí)培訓(xùn)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“高級(jí)士官班”人才培養(yǎng)與其就業(yè)崗位的“零過(guò)渡”，可較好激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

3.導(dǎo)師制模式有利于豐富教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)

升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員一般都長(zhǎng)期在部隊(duì)從事裝備保障工作，了解部隊(duì)裝備保障存在的經(jīng)驗(yàn)做法和困難問(wèn)題等一線情況，導(dǎo)師制模式極大增加了教員與學(xué)員之間的溝通和交流，便于教員更好的了解部隊(duì)一線情況，取得教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。[3]

三、士官升級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師制教學(xué)模式實(shí)踐

士官升級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師制教學(xué)模式，是指在士官升級(jí)培訓(xùn)期間，借鑒研究生培養(yǎng)和師徒相傳的范式，所施行的以導(dǎo)師為主的教學(xué)管理模式。在學(xué)習(xí)期間讓每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾名學(xué)員，指導(dǎo)他們?nèi)绾沃朴唽I(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、如何跟產(chǎn)跟訓(xùn)、如何培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

1.導(dǎo)師的選拔

由于導(dǎo)師的地位重要、作用特殊，導(dǎo)師一般要具備以下條件。一是具有良好的政治素養(yǎng)，作風(fēng)優(yōu)良，責(zé)任心強(qiáng)，群眾基礎(chǔ)好；二是綜合業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力；三是具有“雙師”素質(zhì)，在特定的專業(yè)領(lǐng)域中具備深厚的理論功底、熟練的專業(yè)技能，熟知專業(yè)的崗位要求和發(fā)展前景，具有良好的創(chuàng)新素質(zhì)等；四是科學(xué)的育人方法，能夠較好地與學(xué)員溝通，得到學(xué)員的信任，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。

2.導(dǎo)師的職責(zé)

導(dǎo)師是學(xué)員在校期間教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，一般具有以下職責(zé)。一是制訂計(jì)劃。根據(jù)學(xué)員的自身情況和工作崗位特點(diǎn)，從專業(yè)基礎(chǔ)理論、裝備維修能力、專業(yè)組訓(xùn)能力和技術(shù)革新能力等方面入手，制訂內(nèi)容具體、重點(diǎn)突出、切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃。二是實(shí)施指導(dǎo)。教育學(xué)員熱愛(ài)專業(yè)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；向?qū)W員介紹本專業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢(shì)；指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，傳授學(xué)員高效學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)員良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。三是教學(xué)管理。按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，做好結(jié)業(yè)考核相關(guān)工作；負(fù)責(zé)操課時(shí)間學(xué)員管理，密切聯(lián)系學(xué)員隊(duì)，合力抓好學(xué)員日常管理和思想教育工作。四是開(kāi)拓創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)員積極參與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文選題和撰寫，組織學(xué)員參與科研課題或教改課題，充當(dāng)教學(xué)科研助手，促進(jìn)學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的提高。[4]

3.實(shí)踐情況綜述

2016年以來(lái)，陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校研究制定了《士官升級(jí)培訓(xùn)“導(dǎo)師制”實(shí)施辦法（試行）》，組織制定了培訓(xùn)方案，遴選了導(dǎo)師，確立了導(dǎo)師與學(xué)員之間的指導(dǎo)關(guān)系，按照“導(dǎo)師制”的模式組織開(kāi)展了教學(xué)訓(xùn)練。在課程安排上，由學(xué)員和導(dǎo)師共同制訂培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)員圍繞組織訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)習(xí)、故障排除、論文答辨、職業(yè)技能鑒定輔導(dǎo)和考核等內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)、裝備維修水平和組訓(xùn)能力等全面素質(zhì)有效提高。“導(dǎo)師制”教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)員積極性和主動(dòng)性，特別是在培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力、理論結(jié)合實(shí)踐能力上效果明顯，學(xué)員可持續(xù)發(fā)展能力得到鍛煉，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡國(guó)富. 導(dǎo)師制的起源和在高等教育中實(shí)施的必要性[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化. 2010（2）：182-183.

[2] 陳述. 論高職院校導(dǎo)師制的不同模式及運(yùn)行機(jī)制的比較術(shù)[J]. 科技創(chuàng)業(yè). 2015（24）：66-67.

[3]吳南中.高職導(dǎo)師制：困境與超越[J].職業(yè)技術(shù)教育.2014，35（20）：76-78.

[4]周明.對(duì)高職導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探討[J].職教論壇.2011（14）：56-58.