分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐研究

孫雪

摘 要：隨著我國社會各個領域不斷發展進度，對綜合性人才提出了更多更高的要求。當前社會經濟發展較快，對于創新型人才需求量更大。目前我國教育事業發展較快，隨著新課改進程不斷加快，在素質教育階段對學生創新思維能力以及實踐能力等進行培育具有重要意義。所以當前分層合作教學模式受到廣泛關注。分層合作教學就是根據學生實際學習能力，結合相關教學內容全面激發學生學習主動性與積極性。目前在初生物分組實驗教學中應用分層合作教學，能夠對學生合作能力進行培育，對強化學生學習能力至關重要。

關鍵詞：分層合作教學 初中生物 實驗教學

初中生物是一項綜合性與實踐性較強的學科，主要教學本質是幫助學生認知世界本質，能夠了解生物界實際發展變化規律，當前通過分層合作教學能夠全面實踐此項教學理念。分層教學是以學生個人化特征為標準，對學生個人綜合學習能力進行分析，能夠將分層教學與合作教學有機結合，對學生個人思維能力、實踐能力、合作能力等進行分層，探究學生發展中的差異與共性，為學生今后實驗合作活動的有序開展奠定基礎，更好地提升實驗教學的實效性。

一、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐作用概述

當前社會節奏不斷加快，各個領域綜合競爭日趨激烈，所以現階段教育工作也需要適應社會發展基本需求，對學生綜合能力進行培育。在初中生物實驗教學中通過分層合作教學能夠有效彌補原有教學中缺失的部分，更好地順應時代發展基本要求。讓學生在掌握相關知識的基礎上全面提高自身素質，能夠有效滿足新時期人才培養的基本要求。在新時期教學工作中，教師不僅需要提高學生學習成績，還需要結合學生自身實際發展情況拓寬其學習視野，獲取更全面的發展。對于學生基礎較為薄弱的學生，需要堅持因材施教的基本原則，讓學生全面參與到學習實際活動中，在實驗操作過程中能夠提高生物學習興趣[1]。

傳統生物教學模式中對限制了學生學習主體地位的突出，在教學過程中難以全面發揮學生個人主觀能動性，展示學生個人學習才能。在社會發展新時期，對學生學習主觀能動性的培育需要融入全新的人才培養理念。分層合作教學模式就是在掌握學生學習能力的基礎上，通過各項學習任務引導學生參與到實踐活動中。所以分層教學需要從學生個人學習特點出發，發揮個人特長，降低傳統教學中存在的不足之處。新時期教學活動需要建立雙向互動局面，通過分層教學能夠促進師生之間良性溝通，建立良好的師生關系，為教學活動高效開展奠定基礎。

二、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐探析

1.突出學生個人發展優勢

在具體教學實踐活動中，教師需要根據學生個體之間的差異，將學生進行分類。在課堂教學活動中需要確保各個合作小組都有學習能力不足與學習能力較強的學生。這樣能夠確保合作小組學生實際學習水平保持在平衡狀態。比如在學習食物養分鑒定中，教師可以將學生分為各個學習小組，讓學生對日常生活中常見的蛋白質和淀粉等進行實驗，讓學生掌握實際操作步驟。然后在具體實驗過程中，讓學生之間相互監督，讓能力中等偏上的學生進行具體操作，能力較差的學生做好實驗記錄工作，每次完整實驗結束之后需要進行輪換實驗，確保每位學生都能進行實踐操作，這樣能夠全面突出學生個人發展優勢，激發學生學習能力[2]。

2.實驗結束之后需要組織學生進行交流

對于初中生物學習來說，開展實驗的主要任務就是對課堂教學中各項問題進行驗證。但是由于大多數學生個人思維能力受限，不能對實驗之后的結論進行全面總結。目前將分層教學引入到生物分組實驗教學中能夠有效解決此項問題。在實驗完成之后教師可以對實驗結果進行分析，強化各個小組之間的交流，總結討論結果，能夠為后續各項實驗活動的開展奠定基礎。比如在學習觀察葉片結構時，教師對班級學生進行分組，然后讓學生對不同葉片展開全面觀察，比如在切片操作過程中，需要觀察葉片葉脈以及表皮相關結構，然后進行總結，能夠分析葉片中各個組織對葉片所產生的影響。最后組織學生展開交流，得出相關結果。這樣便于學生掌握相關知識，還能積累實踐經驗[3]。

3.強化實驗過程的分工與協作

初中生物課程中需要實驗操作的內容較多，有部分內容需要學生合作探究，也有相關內容學生能夠獨立進行完成。比如在觀察生物細胞結構此項實驗中，具體實驗過程相對較為復雜。教師在教學講解過程中需要引導學生使用顯微鏡，然后讓學生觀察顯微鏡基本組成結構等，能夠通過顯微鏡展開全面觀察。在此項操作環節中學生個人有操較為準確的，能夠觀察實際物象，也有的學生存在操作困難。此時教師可以通過開展合作模式，強化學生之間的交流，掌握各類視野下細胞實際變化情況等。教師再通過多媒體教學設備全面展示學生所觀察的物象，然后通過小組合作形式尋找不同玻片、目鏡、物鏡等，讓學生進行觀察[4]。小組成員做好的各項記錄操作，整合實踐操作中出現的各項問題，教師對學生存在的問題需要積極引導，讓學生能夠在操作中解決各項問題。在分組實驗過程中，需要讓學生有目標性地進行觀察，能夠有效區別動物細胞與植物細胞。不僅鍛煉了學生基本觀察能力，還讓學生掌握了實驗操作基本方法，有助于提高學習成果[5]。

結語

初中生物實驗教學注重理論與實踐相互結合，在教學過程中通過應用分層合作模式具有重要作用。能夠讓學生在學習活動全面實踐，提高個人能力，強化與學生之間的協作，讓不同學生個人特長全面展示，對推動初中生物教學全面發展具有重要作用。

參考文獻

[1]劉敏.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].教學與管理（理論版），2014（1）：130-132.

[2]施飛.試論分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].新課程·中學，2015（10）：115-115.

[3]高炳達.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].考試周刊，2018（12）：159.

[4]施如男.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐分析[J].西部素質教育，2015，1（11）：88-89.

[5]冷振春.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（7）：162.