淺談“導學案教學”的課堂模式

徐水溝

摘 要：我校是廈門市的一所完中校，但高中招收的學生的入學成績較低。高中物理相對于初中物理的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求均有了階梯式的提升。為此，我們對課堂教學進行改革，采用“導學案”的課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：導學案 課前 課堂 課后

采用“導學案”的課堂教學模式是在整個的課程活動過程中強調(diào)學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。構(gòu)建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。不同的學生對知識掌握程度與理解程度是不同的，“導學案”的課堂教學模式是建立在學生自主學習，合作探究、互動展示的基礎(chǔ)之上的。教師根據(jù)學生學的情況，再確定教什么，怎么教。它是符合新課程改革理念的。新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。把學生推到前臺，讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充滿課堂，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長。“導學案”的課堂教學模式有三個過程課前，課堂，課后。

課前，教師要根據(jù)課程標準、教材、學情編制導學案，導學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖。精心研究課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，設(shè)計分層，切實能引導學生自學、討論、探究，使知識問題化、問題情境化。讓學生在導學案的主線下進行自學，讓導學案成為自主學習指導的老師。通過精心設(shè)計問題，使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法學會看書，學會自學。導學案提前一天發(fā)給學生，學生通過閱讀教材，獨立完成學案，要求每位同學根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，記錄自己解決不了的疑問以及需討論解決問題。教師全部批閱或者部分選批，掌握學生知識的遺忘點與盲點，從而了解學生學習的難點，在教學時就會有的放矢。

在課堂上采用小組合作學習的方式，根據(jù)學生學習情況，學生性別，學生的學習成績，學生的特長等，每六個人為一個小組，每個小組又分三個層次，貫徹分層次學習的思想。課堂教學分為討論、展示，點評，評價四個過程。

1.學生討論

教師根據(jù)預習的情況，設(shè)計課堂的重難點，讓學生帶著自己課前“先學”中發(fā)現(xiàn)的“學習問題和困惑”進入課堂學習，教師要引導學生主動參與分組交流討論，或者自己核對答案或與同學交流，突破自己知識弱點的思維過程，老師要參與到學生的討論去，巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

2.學生展示

展示主要讓學生在預習、討論的基礎(chǔ)上以有效方式展示自主學習的成果，交流自己的看法。展示時，教師以導學案為指導，把預先設(shè)計好的展示任務分配到各預習小組，在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的的筆對展示內(nèi)容進行補充或修改，讓所有學生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中即學習其他同學的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方。

3.點評

由于學生的年齡特征、心理特征以及學習水平的限制，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定；講錯了的，教師更正；講得不完整、達不到深度的，教師補充。教師少講、精講，只作點撥性的引導。教師講解、點撥等也要選準時機，恰到好處；要做到言簡意賅，精準到位，有很強的條理性、邏輯性、針對性。課堂上教師要創(chuàng)造性的運用教材和其它教學資源，使教學內(nèi)容生活化、問題化、活動化、情趣化。并且要巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)意趣化的情境來誘發(fā)學生的好奇心，使其主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。極大限度地喚醒學生的潛能。

4.評價

針對討論、展示、點評情況，科學評價各小組，激勵到位。 教學評價貫穿于教學的始終，要充分發(fā)揮評價機制，要用動態(tài)發(fā)展的眼光評價學生，讓每位學生都能在適合自己的評價中受到激勵和找到正確的導向，在課堂教學過程中，我們的評價主要是為了了解學生對重、難點的掌握情況而進行，我們要積極引導，努力為學生發(fā)展搭建舞臺，讓學生自我展示和提升，去體會學習的成就感和幸福感。在課堂教學過程中，課堂表現(xiàn)的評價也應是多元的，知識與智能只是一部分。也許我們的學生所回答的答案有不足，但其他方面，如邏輯推理、解題策略選擇、思路的表達等方面的優(yōu)秀也應該受到表揚與肯定。這樣，他們也能更全面地看到自己，體會到自我被承認時的快樂感，激發(fā)學習物理的情趣

在課后，合理的課后訓練可以有效地鞏固課堂教學取得的效果。針對不同層次的學生，在課后的作業(yè)中也分層次，一般容易題3題，中等難度題2題，較難的題目1題，作業(yè)量不能太多，但作業(yè)中的題目要精選，作業(yè)要天天布置，讓大多數(shù)的學生能夠得到鍛煉。

在教學實踐中要重視學生的思維能力、科學創(chuàng)新能力、獨立工作能力、自我學習能力等綜合能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的顯著特點就是使受教育者能主動地學習、主動地發(fā)展，這就要求高中物理教師在教學過程當中要充分體現(xiàn)學生的主體作用，要使學生積極地參與到知識的獲取過程當中，從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學生注意觀察、掌握現(xiàn)象的特征，開始認真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動，讓他們親身去體會，試著透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。這樣就能夠使學生自覺、主動地進入到知識獲取的過程之中。“導學案”的課堂教學模式在高中物理的教學中貫徹實施生本理念，不僅可以凸顯出學生的主體性地位，還能有效地發(fā)展學生的能力、提升高中物理的教學效率。

總之，“導學案”從實踐角度顯示了成效，突出表現(xiàn)在：一是“以學定教，先學后教”能真正落實學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事。讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，學習成了一種自覺的行動，然后教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥引導；二是讓學生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，體驗快樂，收獲成長，樹立了學生的自信心，增強了學生學習的能力，提高了學生的合作意識以及與人溝通交流能力。