淺談如何提高小學英語閱讀素養

歐少芬

摘 要：閱讀教學是學生、教師、教科書編者之間對話的過程，學會閱讀是學生核心素養要素之一，也是培養和達成學生提高認知、發展思維、熏陶情感、培養能力等目標的方法和途徑。文章從課前預習，讀書習慣培養，強調閱讀策略教學和豐富閱讀“對話”形式等多個方面，對提高小學英語閱讀素養進行探討。

關鍵詞：小學英語 閱讀 素養

一、加強學生課前預習指導

預習是重要的學習方法之一。在小學英語教學中，普遍存在課前預習缺失的情況，使得學生在英語學習中，全憑自覺和興趣愛好；隨著新課程改革的推進，以學生為主體和中心的教學理念逐步貫徹到了實際教學工作中，但“抄寫式”的預習方式仍在主流，抄寫生字新詞、摘錄語句、重復閱讀往往讓學生感到機械乏味，徒增學習負擔和壓力，往往難以發揮預習本身應有的效果和作用。[1]

良好、科學的預習模式，應向“樂學”模式轉變，即課前預習目標要明確、過程簡單、方法精煉，在具體的預習方法和途徑上，要認真探索，積極思考。英語閱讀的課前預習，能夠讓學生提前熟悉課堂內容，有利于學生對書本知識的理解，提高課堂學習效率，因此，實際的教學工作中，教師應認真布置課前預習作業，明確每一課時的閱讀目標，引導學生課前自主閱讀，課上深化閱讀。圖示式預習、快速式預習、批準式預習、習題式預習、問題式預習、單元式預習及合作式預習是不同的預習方法，是從各個不同角度采取的具有一定效果的預習方法，在實際的教學工作中，教師應根據學生的不同基礎和情況，引導學生選擇合適的預習方法，提高學生課前預習的效率，從而更好地完成英語課堂閱讀和學習，提升學生的閱讀能力。[2]

二、引導和培養學生形成良好地閱讀習慣

閱讀習慣是語言閱讀素養提高的關鍵因素。習慣是一個人長期生活實踐形成的，一旦形成，改變就較為困難，小學階段是學生學習行為塑造和形成的關鍵時期，一旦形成了不好的閱讀習慣，對學生們后續的閱讀能力和效率將會產生極大的影響。

“書讀百遍，其義自見”，是中國古人對閱讀能力培養的樸素看法，也是語言教學中的客觀規律。通過強化學生朗讀和默讀訓練，能夠形成較好地的閱讀習慣：朗讀要求學生能夠正確、流利甚至有感情的朗讀課文，在朗讀過程中，每一個詞、句的發音應該準確、清晰，堅決杜絕含糊不清的朗讀習慣；在朗讀能力達到一定階段后，進行默讀訓練，嚴格要求學生在默讀時，不出聲、不動唇、不張嘴，讓每個詞、句在腦海中留下印象。在實際的英語閱讀教學中，朗讀與默讀要根據不同的階段采取不同的形式，或者相互結合，旨在讓學生能夠充分地熟悉和認知英語單詞，對英語詞義有充分的理解；隨著學習地深入，對朗讀和默讀的要求會不斷提升，同時要求學生一邊讀一邊思考，真正理解閱讀對象的含義，從而實現閱讀能力和素養地持續不斷提高。

引導和培養學生的閱讀習慣需要教師在實際教學中持續不斷地關注和嚴格要求，通過課堂朗讀示范，培養學生認真聽別人讀的習慣，并引導學生對所聽到的朗讀問題進行思考，從而加強學生們之間的朗讀交流、互動；默讀的目的在于理解課文內容，因此，在默讀前，要求學生找出文中的新詞，對新詞含義進行了解，讓學生帶著目的地讀與想，真正地實現閱讀能力的全方面提升。

二、注重閱讀策略學習，引導閱讀理解

小學英語閱讀素養究竟是為了讓學生學習更多的單詞，還是學會英語閱讀，一直是實際教學中難以把握的矛盾點。字詞教學當前在我國小學的英語教學中極為普遍，誠然，詞匯量是英語閱讀和學習的重要基礎，但非唯一基礎，對字詞教學的過度強調和重視，學生英語閱讀能力并未隨著學生詞匯量的增加而提高，同時，閱讀量的提升也并為實現學生詞匯量的增加。

閱讀素養的提高體現為對文章理解能力、學生思維能力的提升，閱讀能力是讀者閱讀文章時，能夠理解文章作者所表達的含義，寄托的情感，而非單詞、句子的識別和擴增，因此，閱讀策略理應受到英語教學的重視。在實際教學中，閱讀策略應靈活采用，對不同階段、不同基礎的學生，閱讀教學重點應有所不同，如低年級的學生識詞、讀詞是重點，要學會閱讀，而高年級學生隨著知識學習地深入，在閱讀中學習更加重要。從英語課堂閱讀策略學習來看，通過各種不同的方式、形式提升課堂閱讀的效果，以學生學習為出發點，引導學生學會閱讀、理解閱讀，確立以閱讀教學為中心的思路。[3]

注重閱讀策略的學習，引導閱讀理解，能夠進一步地提高和深化小學英語學習的目標，讓學生從小就樹立科學地閱讀思維，也是形成良好閱讀習慣的鞭策。通過對閱讀策略的重視，轉變傳統教學中的枯燥、僵化的學習模式，從根本上體現了新課程改革的目標，是提高學生綜合能力和素質的重要途徑和方法。

三、豐富閱讀“對話”形式，增強閱讀趣味性

小學生學習的注意力還比較難以集中，容易走神和被其他更加有趣的事物干擾，因此，在小學英語閱讀教學中，要注意閱讀形式的選擇和變化，通過增加閱讀的趣味性，讓學生更加集中精力地投入到英語閱讀中。當前，通過各種多媒體、數字技術的教學體驗已經層出不窮，在現代技術的支持下，閱讀學習的方式多種多樣，然而，正是層出不窮的多媒體、數字化教學，導致了當前的閱讀教學中，部分教師模式文本，曲解“對話”，對教材內容的結合和使用不斷弱化。

小學英語閱讀能力和素養的提升，旨在培養學生的英語基礎能力，同時開拓學生的視野，對各種英語資料進行閱讀學習，提高學生英語學習的興趣。因此，在實際的教學中，教材的使用仍是學生英語學習基礎和素材來源，教師應積極地從教材中提煉出相應的教學內容，并通過各種英語資料來補充和完善教材內容，從而讓英語閱讀學習“對話”更加地豐富多彩；當然，在各種豐富的“對話”內容和形式上，更重要的是引導學生對閱讀內容的思考和理解，讓學生在各種不同的新鮮文本中學習，提高閱讀能力。

小學英語閱讀素養地提升，需要廣大教師在實際的教學工作中具體實踐，在以學生為中心的新課程改革思想指導下，具體問題具體分析，對不同的學生、不同的課程，采取最適宜的教學方式和方法，狠抓課前預習，課中學習、課后總結，培養學生正確的閱讀方法，樹立學生的閱讀自信，提高學生的閱讀積極性，從根本上實現英語閱讀素養地提升。

參考文獻

[1]凌綺嫻. 小學生英語閱讀素養的提升策略[J]. 新課程（綜合版）， 2017（5）.

[2]肖瑩瑩. 關于小學英語閱讀教學質量提高研究[J]. 科學中國人， 2017（17）.

[3]賴萍. 基于小學英語閱讀素養的培養——英語閱讀材料選擇的探究[J]. 青蘋果， 2017（9）.