讓作文教學回歸本真

范曉燕

【摘 要】 本文從構建有效作文課的角度進行具體闡發，以實際教學案例為依托，突出活動型寫作課的構建與實施過程及實踐意義。

【關鍵詞】 活動型課堂；構建與實施；合作學習

閱讀與寫作歷來是語文教學的雙翼，作文教學的重要性毋庸置疑。但在平時的寫作和教學中，作文課的形式雖多樣，但實效性卻很低。如何讓學生想寫、會寫、樂寫，應該是每個教師思考的問題。為此，筆者在教學中不斷摸索嘗試，將作文教學的模式定位為活動型作文課，即讓學生在課堂上真正寫起來。本文就高中語文活動型作文課的構建與實施做以下探討：

一、活動型作文課構建與實施的基本條件

1. 激發學生創作興趣，培養學生寫作情感

古語有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”如何激發學生的寫作熱情？需要教師創設一個開放的課堂，一個寫作的課堂。首先要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，寫作是自我外化的一個過程，讓學生想寫、樂寫；其次引導學生養成細心觀察、用心感受生活的習慣，要有將心中事、眼前景表露于筆端的潛質，要具有活躍的思維能力；最終在活動型課堂上讓寫作的過程得以呈現。學生是活動主體，學生當堂寫，當堂改，當堂評，把課堂還給學生，讓學生充分體驗學習的過程，實踐寫作的過程，感受寫作的能量。

2. 明確寫作方向，達成作文序列化教學

明確的寫作要求是構建活動型課堂的基礎。筆者以為在高一階段，作文訓練的重點宜放在記敘文寫作上，這樣更契合學生的寫作基礎和心智特點。高二階段，訓練重點偏于議論文寫作，著意培養高中生的思辨能力，提升學生思維的深度和廣度。高三階段的作文訓練則應更契合高考和時代要求，以專題作文訓練為主，進一步拓寬學生的寫作視角，引導學生關注現實生活，思考人生百態，實現作文教學人文性和工具性的統一。

二、活動型作文課構建和實施的基本過程

1. 教師預設環節，學生精彩生發

筆者曾執教一堂寫作課，訓練內容為人教版高中語文必修二的寫作單元《直面挫折——學習描寫》。本單元的訓練重點是學習描寫。在教學設計中，筆者做了以下預設：

（1）寫作目標的預設

高一的學生已初步知道描寫人物的方法，但描寫較寬泛化、生硬化，因而本次寫作訓練的重心放在突出描寫對象的個性及情感上。

（2）寫作內容的預設

寫作內容的選擇要貼近學生，讓學生有話想說，有話可說。根據“直面挫折”的主題，筆者預設了一個類似內容的視頻材料——“雷蒙德勵志片”（1992年巴塞羅那奧運會男子400米半決賽）來組織這次作文教學。這樣的視頻材料可以讓學生直觀的感受描寫對象、描寫場面，便于進行描寫訓練，同時又在寫作實踐中貫徹了課程標準“人文性與工具性相統一”的精神。

（3）寫作途徑的預設

寫作課上教師要給學生明確寫作訓練的途徑，即通過何種方法來組織寫作。教師要積極引導學生有方向、有步驟、有目的地展開寫作練習。這也是一節活動課的靈魂所在。在這次寫作課堂上，筆者采取了組合訓練的方式，即將片段式練習和整篇練習相結合的方式。圍繞“直面挫折”的視頻，分設了三個寫作層次：

①聚焦雷蒙德。（要求：抓取視頻中的一個片段，詳細描寫雷蒙德的形象。）

②場面描寫（要求：用一段文字描寫現場觀眾的反應。）

③連綴成文（要求：點面結合，情感鮮明。）

讓學生在課堂上進行分段練習，三個寫作片段環環相扣又逐層遞進，目的是讓學生寫作更具操作性和針對性。這樣的設計既訓練了基本的描寫方法，又讓學生認識到任何形式的寫作都要有一個中心，最后都要為了表現文章的主題思想服務，切忌為描寫而描寫。同時在課堂活動過程中適時穿插學生寫、學生評、學生改的環節，突出學生寫作的主體性。

（4）寫作方式的預設

學生在實際寫作中有多種方式可以選擇，如獨立寫作、合作寫作、口語寫作等。獨立寫作時學生亦可采用“錄”、“仿”、“擴”、“補”、“續”的形式輔助寫作；合作寫作時也可分小組、分角度進行寫作。在本次寫作活動課中，人物描寫的訓練中，筆者著意引導學生進入視頻創設的情境中，讓學生先談談自己觀看視頻的感受，引導學生抓取最感動自己的瞬間進行描寫，并將完成的寫作片段進行個性朗讀；在場面描寫的練習中，引導學生將名段賞讀（《荊軻刺秦王》中“易水訣別”的語段）和獨立寫作相結合；在連綴成文的訓練中，讓學生以小組為單位將最后整合的文段用展板形式貼在黑板上進行全班展示。由于預設了多樣的寫作方式，學生在進行寫作序列的實踐中完成地精彩而有序。

2. 搭建平臺，學生多元展示

活動型作文課堂是多元的課堂。這種多元特點主要體現在“聽、說、讀、寫”語言智能的集中展示上。

首先是“聽”。“聽”是寫作的基礎。伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的路。”寫作課堂上的“聽”是廣泛的、多樣的。聽老師的引發，聽同學的互辯，聽自己心靈的聲音。其次要“說”。“說”是一種語言智能，寫作課堂上，需要學生積極發言、討論，參與課堂教學，在學生充分“說”的基礎上綜合進行“聽、讀、寫”的活動。最后是“讀”、“寫”。活動型作文課中的“讀”可以很多樣：可以讀紙質材料，也可讀視頻材料；可以讀名家選段，也可讀同學佳作、教師范文；可以寫前讀，可以寫后讀；可以自己讀，小組讀，也可集體讀。讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中學習寫作。“聽說讀寫”綜合實踐的課堂一方面避免了單一的寫作模式，讓學生的寫作前有抓手，后有延展；另一方面在寫作過程中學生的多元智能也得以很好的發展。

三、活動型作文課構建和實施的意義

1. 把寫作的自主權還給學生

語文新課程標準在寫作方面作了明確的導向：“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“根據個人特長和興趣自主寫作”。在活動型課堂上，學生傾聽自我心聲，進行自主寫作，他們體驗生活，再現生活，真正做到言為心聲。正所謂“耳得知而為聲，目遇之而成色”，凡萬物之無盡藏，天地之無限情皆可入文。長此以往，學生慢慢就會覺得作文是生活中的一部分，寫作是一種需要和享受，如此，學生的寫作能力的提升自然會水到渠成了。

2. 培養審美意識，提升人文素養

活動型作文課的深層意義在于培養學生的大語文素養。葉圣陶先生曾精辟地指出：“寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。”作文教學要將“人”與“文”統一起來，為做人而作文，以做人促作文，人文共進，把作文能力的培養融入到人的生存、享受、和發展等生命需求之中，融入到做人的知、情、意、行的成長之中。寫作應成為學生精神生活的一個重要部分，學生在寫作中可以創造性地表述真善美，不斷地審視自我，完善自我。由此可知，能寫出學生個性，展現學生思辨能力、人文素養的課堂才是真正有效的作文課堂，也應是每位老師所傾心追求的作文課堂。

綜上，筆者認為構建和實施活動型課堂不失為現今作文教學中的一個有效嘗試。作文教學就是要讓每一個學生都參與到寫作實踐中來，要讓每一位學生學有所得，得有所用。

【參考文獻】

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