學在“活”的綜合實踐中

劉菲菲

【摘 要】 綜合實踐活動課，作為一門全新的必修課程，同時也是一門綜合程度最高的課程，如何讓綜合實踐活動課不再流于以往的形式，變得更加生動活潑，讓學生真正能在“活”起來的課程中有所學、有所想、有所得，是我們需要探討研究的目標。

【關鍵詞】 綜合實踐；主題生動；方式有趣；評價多元

著名教育學家陶行知先生說過：“做中學，學中做”的理論。由此可知，學生綜合實踐能力，并不是通過教師的教育中獲取，也不是通過課本的知識傳遞獲取，而是學生通過自主地運用多種多樣的活動方法，通過自己的探究實踐解決實際問題來獲得的。由此，一門能以學生綜合能力為特點，以學生參與的具體活動為載體，以學生的實踐為主心的學科——綜合實踐學科，作為一門綜合程度最高的學科課程，為培養學生的綜合實踐能力提供了無限的可能。

國家教育部文件明確指出：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。（教育部文件：教基[2001]17號）

綜合實踐課程，培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力，讓學生從書本出發，更加深入了解社會，融入生活，并適應當今社會的發展，使學生自己得到更主動、更積極、更活潑地提高。

如何讓綜合實踐課能夠真正的“活”起來呢？

一、課程主題真實生動，激發學生的學習興趣

首先綜合實踐活動課程主題必須是讓學生感到“心動”，這樣才能讓學生打從心里就想了解、想知道、有興趣、有想法。因此，我們在選擇主題是從學生的真實生活和自身發展的知識需求出發，從生活中發現問題，想辦法解決問題。主題的范圍要盡量的縮小與具體化，要緊緊貼近學生的實際生活，這樣，學生才會對綜合實踐活動產生“想法”，萌生“愛意”，果斷“牽手”，進而與之“相知相戀”。比如根據學校在放學期間，很多學生都在小賣部購買零食，甚至到街上無牌小販購買三無商品這一種情況，我給四年級的孩子們上了一節關于食品添加劑的《舌尖上的安全》綜合實踐活動課。這個圍繞著“吃”的主題極大地引起了學生的學習興趣，為了再進一步地提高學生的學習主動性與積極性，我在本節課前先給學生做了一份問卷調查，根據統計發現班級里，大概有82.33%的學生都喜歡吃零食，其中奶茶、薯片、可樂等高熱量高脂肪食品是學生的最愛。接著讓學生在家做一份食品添加劑調查表，讓學生回家查找并收集身邊的食物常見的添加劑，并把找到的食品添加劑進行分門別類，寫在收集表格上，為這一節課做好前期準備。這樣學生的學習興趣被“勾引”起來，他們在活動之前就對課程已經“蠢蠢欲動”、好奇萬分，提高了接下來學生學習的自主性與積極性。

二、課程方式多樣有趣，提高學生的學習熱情

隨著《新課程標準》的學習越來越深入，現今的課堂，他們是體驗式課堂，是以學生為主、教師為輔的課堂，因此，學生的親身體驗是綜合實踐活動的根本核心。

（一）親身體驗，自主探究

綜合實踐活動作為一門全新的獨立課程，改變了一些傳統教學的方法與傳統教學方式的設計，追求學生的參與性與自主性，是以學生親身實踐為核心基礎，要求全體學生都積極參與到實踐活動中，經過一系列的問卷調查、收集資料、自主探究、設計體驗、實驗操作、想象創新等一系列活動，從而發現問題、尋找方法并最終解決問題。因此，我們必須緊緊圍繞以學生為中心的設計理念來開展。

經研究表明，中國小學生與外國小學生相比較，缺乏了實踐性與創新意識，獨立自主的能力也相對比較薄弱。而隨著時代發展的要求，現在人生成功的最重要因素是獨立自主與實踐創新。綜合實踐課作為最具綜合實踐性的課程，就必須做到帶領學生從學習單一的課本知識，走向社會，走進生活。

不僅如此，在課程設計的過程中，要充分利用周圍的資源來為課程服務。課程的實施地點，并不只局限于我們的教室，我們可以走出教室，到學校操場上，到家庭里，到社區中……走向社會，回歸生活。在開展活動的時候，還可以邀請行業專家，或者家長義工的參與，他們作為學生課程上的專業指導老師。這樣，學生更能體驗到現實生活的真諦。

（二）創設情境角色扮演

角色扮演是學生親身體驗的最直接的方式之一。讓學生在角色扮演中體驗他人不一樣的角色，用另外的角度去參與社會，感悟成長。對于孩子而言，校園的學習生活顯得比較單一，角色扮演不僅能讓學生獲得一份最直接的真實感受，還可以滿足學生好奇心，讓他們學會換位思考，激發他們的學習興致，提高孩子們學習的投入度。例如，在《舌尖上的安全》一課中，我讓學生體驗了一把化學分析師的角色，這個角色是運用不同的食品添加劑，把它們混在一起，調試出“橙汁”“草莓汁”“芒果汁”等。學生不僅穿上了實驗袍，戴上了實驗帽子，拿著試管、滴管做實驗，還模仿了化學分析師說話的口吻，向同學們介紹自己整理出來的資料，說得頭頭是道、有模有樣。不一樣的角色，讓學生在用知識解決問題的同時，還展示了自己的才能，真正做到了“學以致用”。

（三）小組之間合作交流

“單打獨斗”的學習模式，就是自己在“閉門造車”，我們一定要學會在群里學習、生活與競爭。小組合作學習是在課堂學習過程中操作最簡易而且效果最明顯的學習模式，每個學生的自身特點、學習狀態、與學習特點都不相同，運用小組合作能有效促進學生社會交往能力，能真正發揮個人所長，小組內成員之間取長補短，使個人在集體中的作用達到最大效果。因此班里的孩子們先按照自己的意愿自行分組，然后老師再從中進行適當調配。再每個小組取好自己的組名，讓學生有團隊意識。在分好組的基礎上，老師做好指導作用，對小組內的學生進行分工，讓每個組內成員都能發揮自身的獨特魅力。

三、課程評價多元創新，發揮學生的創新想象

觀察、模仿、創新是學生學習行為的三個不同階段。綜合實踐課程最大的成功，就是在于學生在課堂中經歷了一系列活動，做到了“觀察”與“模仿”兩個階段，那么，下一階段就要發揮學生的創新想象了。怎樣才能讓學生比較順暢的完成這三個階段的學習呢？那就必須對學生的實踐過程和實踐結果進行一個全面的綜合性評價。老師在課程設計的時候，應該把每個課程中學生階段性所取得的成果做一個前提預設，并把它寫進課程設計里，根據這個預設，我們做出相對應的較為客觀的評價，并讓學生根據老師的評價做出相對應的修改與提升。在《舌尖上的安全》一課中，我把課程設計為5個階段：調查收集身邊常見食品添加劑，初步了解食品添加劑；化學試劑師動手做實驗操作；初步了解食品添加劑的好與壞；實地參觀附近食品加工廠，調查食品添加劑實際用處；生成小組調查報告。對每個階段都制定了相對應的評價標準，讓學生按照標準去完成本階段的任務。這樣，學生能在最大自由的程度上，制定本小組的調查方案與操作方法。在課堂中，夢之隊小組除了完成課程上的“化學試劑師”實驗，還向全班同學展示了他們組找到的一種驗證薯片含有可燃食用油的方法；星星必勝組則利用組內成員家長是實驗室成員的便利，利用先進的儀器做了一系列的驗證試驗……

評價多元化，給我們的教學成效起到了畫龍點睛、推波助瀾的作用，能使學生在親身體驗成功的基礎上創造更多的成功，從而達到綜合實踐課程的目的：讓每個學生都全面、健康、快樂的成長！

綜合實踐活動課的實施與發展，給老師和學生都提出了新的挑戰，對老師提出了更高的要求。只有我們認真做好讓綜合實踐活動課更好地服務于學生，讓學生在“活”的親身體驗和操作實踐中得到提升，它可以幫助每一位學生形成“獨立思考、敢于質疑、大膽探索”的科學品質。

【參考文獻】

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