中職生物情境課程開發的實踐探索

宋平貴

[摘 要] 對于中職生物教學來說，一味地講授技術與知識而無法將理論知識融入具體情境，學生無法將知識融會貫通、學以致用，更會降低學習興趣，達不到生物教學的根本目的。以多年從事生物教學經驗為出發點，探討了當前生物教學中情境課程開發的幾個出發點，同時給予幾點建議，希望對中職生物教學的教學改革有所促進，同時為學生掌握生物技能貢獻一份力量。

[關 鍵 詞] 中職；生物教學；情境課程開發；情境教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0257-01

情境教學法已經成為當前教育改革中的重點內容，新課改在不斷推進的過程中，傳統的教學模式已經無法激發學生的學習興趣。而生物這一離不開生活情境的學科，更加注重理論與實踐的結合。只有將知識融入生活之中，貼近學生日常所能見到的東西，才能從根本上解決學生認為生物課程過于枯燥的問題。

一、探索情境教學的核心內容，明確中職生物情境課程開發必要性

簡單講，情境教學實質上是在傳統教學模式的基礎上，設立特殊的情境化模型。而國外課程開發一般強調三個層次：宏觀層、中間層及微觀層，古德萊德則將這三個層次分別定義為社會層、研究機構層及教學層，而有些專家則將這三個層次對應為國家層、地區層及學校層。不管怎么劃分，微觀層的課程開發通常指的是教學設計，本文所談的課程開發則是專指微觀層面的。在課程開發過程中，將學生需要掌握的生物知識融入情境模型之中，當學生感觸到情境中所傳授的知識后，可以提高學生的學習情感與學習興趣，并通過這一過程令學生掌握專業知識，學以致用，完成教學目標。

中職生物教學是一門聯系自然、生活現象與社會的自然科學，即便是想要一門心思學好這門課，也苦于無從下手或者抽象化的術語過多而停滯不前。通過創立情境課程可以將抽象化的理論以視頻、游戲、圖像、實物或者實驗的方式激發學生的學習熱情，進而發掘對生物學的興趣。因此，開展中職生物教學的情境課程很重要。

二、結合中職生物教學特點，開展情境課程開發

作為一門與社會實踐聯系相當緊密的學科，生物學是每個人日常生活所接觸的一門科學。然而接觸與學習并不對等，尤其是中職生物教學，學生的心理與生理各方面的成熟程度以及對社會行為的欲望等，對生物學的基礎興趣并不小。但由于生物學的專業術語與抽象化概念較多導致學生學習興趣下降是傳統教學手段很難解決的問題。通過開展情境教學提高學生的學習興趣，將生物學知識融入生活之中，將學與用聯系到一起，杜絕死記硬背的現象才是提高中職生物教學的最終歸路。

（一）通過時事政治激發學生的學習興趣

乍看之下，時事政治與中職生物教學的聯系并不大，但實際上兩者之間仍有關聯。比如，在講授生物科學與現代農業的課程時，教師應當先將課程向外帶，聯系到社會動態上。學生都知道“雜交水稻之父”袁隆平和他的貢獻，因此老師可以通過袁隆平的具體貢獻以及生平事跡將課程順理成章地引到學生面前。隨后再講解雜交育種的原理，通過這一原理來凸顯生物學對人類社會的巨大貢獻，因此也能更加堅定學生的學習信念。

（二）通過情境化開展生物實驗

中職生物教學離不開實驗室，因此對實驗環節進行情境化創設有著非常重要的意義。教師通過建立一系列的生物實驗讓學生從實驗環節避免直接應對抽象化的概念，以更加直觀具體的表現手段來吸收理解實驗中蘊含的道理，進而激發學生探索生物學的欲望，增加實驗成效。例如，在運用酶這一課程中，教師可以選取蔗糖溶液與可溶性淀粉酶和斐林試劑等，在實驗過程中讓學生親自動手操作體驗變化過程進而能留下深刻印象，并且得出實驗結論。在試驗過程中，學生通過自己動手獲得結論：可溶性淀粉溶液與可溶性淀粉酶溶液中加入斐林試劑將會有磚紅色的沉淀，而蔗糖溶液與可溶性淀粉酶溶液中加入斐林試劑無法產生磚紅色沉淀，從而得出酶的專一性。隨后教師再通過上述環節進行另一環節的情境化，將酶的專一性作用進行情境創設，使學生加深學習印象。

（三）采用信息化手段開展生物教學

運用信息化手段開展教學是時下教學中的一種流行手段。在中職生物教學中運用信息化手段可以幫助學生更好地運用生物學知識和加深學習印象。

中職生物教學中情境課程開發具有非常重要的意義，教師在創設情境課程過程中，應當以教學大綱為基礎，不可以令課程脫離教學大綱而失去意義，同時要保證課程在學生可理解的范疇內，不應過于追求理論的探討。情境課程開發對中職生物乃至所有的學科都有著重要的意義，因此在創設過程中教師應當多與學生溝通，了解學生的具體學習情況進而開展創設工作。

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