以激勵為目的的專業課教師發展性評價辦法探究

高穎

[摘 要] 對專業課教師發展性的評價應以激勵為目的，以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，促進教師依據評價標準對自我教學行為和教學效果、教學方向進行分析與反思。多渠道傳遞教師努力的方向，促進專業課教師自主提高自身的教學水平。

[關 鍵 詞] 發展性評價；專業教師；教育教學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0242-01

一、專業課教師發展性評價的辦法

（一）自我評價

教師自身要進行階段性反思，促進自身教學水平不斷改進和提高。反思的內容包括教學水平和自身素質，教學水平包括教學設計、學生管理等。自身素質包括職業道德、職業素養、文化素質、專業能力、教學能力、團隊合作、自我反省、工作發展計劃等。引導教師從自身優勢和不足方面進行分析和思考，促使達到揚長補短、不斷提升的目的。

（二）教師互評

教師互評包括教師的基本工作表現、專業能力、教科研能力、幫帶能力、團隊合作意識和課程改革的工作貢獻。基本工作表現包括出勤、工作態度等方面。專業能力包括對專業知識的正確掌握和領悟，知識更新的及時性、積極性、主動性和準確性，專業職稱水平等級，培養學生參加比賽的能力等。教科研能力包括專業論文的撰寫、專業課題的研究、專業成果的研究、教科研的參與度以及參加教研活動的積極主動性。幫帶能力包括對新教師在教育教學方面的全方位的指導能力，對其他教師的幫扶引領能力。團隊合作意識包括教師在工作中與團隊成員合作的主動性和能力，教師在團隊中的影響力。課程改革工作包括教學改革的大浪潮下教師接受新生事物的態度和接受能力，對教學改革的參與度和積極性，教學改革在課堂教學中的實施程度與效果。在學期末，同一專業團隊累積評價結果作為考查教師基本工作表現、專業能力、教科研能力、幫帶能力、團隊合作意識和課程改革工作貢獻的重要依據。

（三）學生評價

每學期學生進行有針對性的問卷調查，對授課教師進行評價。由于學生評價有一定的客觀性，所以問卷設計要符合學生的心理特點和關注面。學生評價的內容應以教師課堂上的授課態度，教學水平，專業水平為主，包括課堂教學的積極性，教學風格、教學方法是否適合學生，對待學生的態度，解答學生問題的及時準確度、認真程度，作業布置、作業批改等多個方面，進行明確的等級評價，讓學生在回答問卷時一目了然。

（四）家長評價

每年在家長中進行有針對性的問卷調查，在家長會時請家長認真填寫，從評價結果上可以充分了解家長對教師工作的看法；對學校教學的具體要求，如果調查結果反映出了一些問題可以召開家長代表座談會、充分了解家長的疑惑和需求，以及時調整教師教育教學方法。通過一年一度的學校開放日，讓家長了解各專業的教育教學工作情況；設家長意見箱，征求家長意見、歡迎家長參與班級管理，共同教育學生。

（五）學校評價

學校對專業教師的評價應以教師可發展的角度來進行，為教師進行綜合性，全方位的評價。學校評價包括思想品質素質、職業素養、專業水平、教育教學水平、教師自我評價能力、教科研能力、業務能力等多方面。參考多方評價，根據教師備課、課堂教學、作業布置與批改、課外輔導、教育科研能力、聽課評課、教育教學業務學習、專業學習等多方面進行綜合評價。

（六）記錄式評價

建立教師成長記錄檔案機制，教師在教育教學的過程中的表現和成果資料等均作為評價的依據。包括優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文，教學反思、與學生的對話，獲得各種獎勵等反映成長過程的資料都放入記錄檔案，定期回顧展示，讓教師與自己縱向比較的同時，又能與別人進行橫向比較，激勵教師，促進教師自身的可持續發展。

二、在對專業課教師進行發展性評價過程中應注意的問題

在統計分值的過程中，分值的確定難度較大，評價時應注意方式方法，盡量做到公平、公正、翔實、合理，對教師的發展的引領方向一致，使評價結果可信度高。有些評分項目可以在相互比較的基礎上進行量化。可先分出等級再按一定的比例計算分值，盡量做到評價結果客觀準確。

在制定的評價體系中，要從教師工作質量出發，杜絕“出人不出力”的情況。在制定評價體系的過程中要全面細致地考慮，靈活地處理質量與數量間的關系。在保證工作質量的前提條件下，以數量為統計的主渠道，逐步加強對工作質量的評價，進一步轉化為在保證工作數量的前提條件下以質量為主渠道的評價機制，使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程，使評價過程成為教師反思自我，進一步明確發展方向。

評價要以學生為主體，將以學生為工作主體的評價思想貫徹到教育教學活動中，把素質教育要求作為評價依據，把創新意識和做法作為評價重點，激勵教師教育思想與教育觀念的轉變。注重教師的發展、注重教師的進步，充分調動教師的工作積極性。著眼于現代教育觀念，在評價中將定性與定量完美地結合起來，使目標更明確，操作更方便。把評價結果與考核結果融為一體，充分發揮發展性評價的引領、激勵和調控功能。

對專業教師發展性評價應以人為本，適應教師的發展。對專業課教師發展性評價工作要充分調動教師的工作積極性和工作熱情，全面協調和改善領導與教師、教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與社會間的關系，全面激勵教師，提高教師教育教學工作質量。