《汽車構造》教學中PBL與CBL結合教學模式的應用

張建峰

[摘 要] 以《汽車構造》課程為出發點，分析課程教學中應用基于問題學習（PBL）+案例教學法（PBL）教學模式的效果，持續推進教學改革，為社會輸送高質量的技術人才。

[關 鍵 詞] 汽車構造；PBL+CBL；應用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0183-01

《汽車構造》課程含有較多的基礎理論知識，傳統教學模式下學生學習興趣普遍不濃，也習慣于死記硬背相關知識點，實踐中很少有學生可以靈活運用知識點。通過引入PBL+CBL的教學模式，可以調動學生學習積極性，提高學生實踐能力。

一、PBL與CBL結合教學模式分析

PBL與CBL結合教學模式通過利用問題探究的方法激發學生興趣與求知欲望，在問題解決的過程中幫助學生掌握理論知識與技能，有利于融合入理論與實踐知識。PBL的問題設置緊緊圍繞CBL案例提問，讓學生圍繞案例搜集相關資料，同時分析整理資料，課堂上匯報給教師并進行點評，讓枯燥的理論知識變得生動起來。

在教學中，作為培養學生主動性最有效的方式之一，教師利用實踐操作提高學生學習的積極性和主動性，對培養學生創新能力效果顯著。因此，教師在對學生進行專業教學時，一定要盡可能發揮實訓室功效，加強對學生實踐能力的訓練。而且，在對學生進行實踐教學時，不能將教學時間局限在課堂教學時間內，可以適當利用課余時間對學生進行實踐指導。PBL教學法是以小組為一個整體進行教學，每一個小組成員都可以發表自己的意見或觀點，同時又要相互交流討論，達成統一的觀點，在學習的基礎上對學生團隊協作能力進行鍛煉。PBL教學法的目的就是解決實際問題，將問題作為學生學習的指導。接下來詳細分析PBL與CBL結合教學模式的應用。

二、PBL與CBL結合教學模式的應用

《汽車構造》課程的主要內容就是發動機的結構與原理，但這部分內容涉及較多的理論知識，且發動機工作原理抽象復雜，學生難以快速掌握與理解。因此，選擇以這部分內容為切入點，分析PBL+CBL教學模式的應用效果。

（一）設計問題情境

在實際教學過程中，為吸引學生注意力，激發學生探索興趣和求知欲望，教師可以圍繞汽車發動機結構和實際工作原理設置相關問題情境，在課堂正式講解前向學生進行提問：（1）傳統老式發動機主要由哪些部位和零件組成？（2）汽車發動機基本的工作原理是什么？（3）在對汽車發動機進行拆卸和裝配時，其先后順序是怎樣的？（4）簡要說明一下新型發動機在結構方面的特點等。

（二）主動查找資料

學生根據教師所提出的問題，借助圖書館資源、互聯網搜索和網上教學資源對相關資料進行查找、分析和整理，對現今市場上各類型發動機的結構和特點進行了解，并根據實際調查結果進行整理和匯總。這里就以豐田V6的發動機為例進行教學，首先了解一下發動機內部構造，其主要包括進排氣門數目、發動機氣缸數目、凸輪軸的位置、做功順序、配氣機構的傳動方式等等，另外還要熟悉掌握汽車發動機的拆卸和裝配次序。在整個資料查找過程中，由于教師對問題式教學情境的合理利用，學生探索的積極性很高，學到很多和課程教學內容相關的知識點，不僅對專業知識面進行大范圍拓展，而且加強了學生的自學能力和動手實踐能力，極大程度上提高了學生的自身綜合素質。

（三）分組討論交流

在資料搜集整理完畢之后，學生可以自行分為若干小組，每個小組人數為5～8人為宜，以小組為單位進行交流討論，同時對教師所提問題進行細化，從搜集到的資料中對實際問題進行分析并尋求答案。小組之間也可以進行討論、互換資料等，在信息傳遞的過程中加大資源的有效利用率和討論的力度。同時，針對搜集的不同類型的發動機，對其實際結構和工作原理進行分析對比，找出其中的相同點和區別之處。利用這樣的教學方法，激發學生對新知識的興趣和探索積極性，同時鍛煉學生對實際問題的分析和解決能力。

（四）教師匯總評價

依據分小組討論結果，對小組學習情況進行總結，各小組派出代表進行總結并展示成果，教師對學生成果從專業知識與行業高度進行評價，指出優缺點。學生通過教師評價與自我評價正確看待問題，找出不足之處并進行改善，達成提高自身素質的目的。此外，需要注意一個問題，教師評價時要注意措辭，避免傷害學生學習積極性，盡量不要使用過激言辭。

總而言之，《汽車構造》教學中PBL與CBL結合教學模式的應用，可以改被動為主動，活躍課堂氛圍，提高教學質量。希望通過本文論述，為類似研究提供經驗借鑒與參考。

參考文獻：

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