情景教學模式在中等職業學校數學課堂中的運用探討

孫媛

[摘 要] 分析中等職業學校數學情景教學模式的實施原則，提出情景教學模式在中等職業學校數學課堂中的運用策略：一是積極聯系實踐創設實驗情境；二是深入挖掘教材，創設生活情景；三是結合學生特點創設問題情境。

[關 鍵 詞] 情景教學模式；中等職業學校；數學課堂；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0163-01

一、前言

隨著中等職業學校教學改革的步伐，必須改革以課堂為中心的傳統培養模式。數學作為一門基礎課程，也應努力創造適應新時代要求的數學教育，培養學生數學學習的自信心是必要的，這也是今后培養應用型人才的基礎。情境教學是根據教學目標的要求，根據學生的年齡和認知特點，通過建立一個真實、生動、具體、形象的學習情景，以及友好輕松的情緒氛圍，從而激發出來的。學生積極的行為體驗和情感體驗，使學生在獲得發展感的同時，能獲得認知發展。觀念、態度和價值觀也得到充分發展。

二、中等職業學校數學情景教學模式的實施原則

（一）以問題為中心原則

“牽牛必須抓住牛的鼻子。”數學情境教學應立足于問題，著眼于問題的提出、解決和拓展。職業學校學生的數學思維水平不高，問題的設置應該以學生的實際水平為基礎。學生應考慮“跳躍和采摘桃子”的愿景，讓學生有足夠的時間思考問題，并將思維從課堂延伸到課堂外。要組織學生交流體會，交流在學習數學中的發現，使其迸發出更多智慧的火花。

（二）激發興趣原則與培養動機

中等職業學校學生的基礎和自我意識差，培養學生的學習興趣是非常重要的。數學情景教學必須以培養興趣和激發動機為基礎。我們可以從以下幾個方面入手：（1）結合專業知識，創設專業情境，激發學生學習動機；（2）選擇生活中的數學現象，激發學習興趣。

（三）引導自主學習原則

在教學中，要給學生提供與社會聯系的機會，讓學生用數學知識理解社會，實現數學知識的廣泛應用，發現和體驗數學的樂趣。

（四）適時鼓勵與積極評價原則

職業學校的學生是各類數學考試不太優秀的學生。在教學中，教師應積極評價學生，適時鼓勵學生，拉近學生與數學的距離，以“成功者”的心態迎接未來。例如，每次回家，老師都應該表揚那些認真做作業的學生，尤其是那些解決難題的學生。

三、情景教學模式在中等職業學校數學課堂中的運用策略

（一）積極聯系實踐創設實驗情境

在中職數學教學中，教師應積極聯系實際情況，創設具體的實驗情境，讓每一個學生積極參與，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的創新。培養學生，包括貧困生，優化課堂教學效果，提高課堂教學質量。例如，在“橢圓”教學環節中，為了使學生更快更有效地實現橢圓概念，教師可以創建這樣的實驗教學。課前根據學生的學習能力，合理地分組，準備下一堂課用的設備（橡皮繩、鉛筆和釘）。在課堂教學中，學生得到老師的指導。首先，將設備隨機放置在紙板上，畫出一個圓圈，然后將橡膠繩固定在螺柱兩端。在保持繩子緊繃的情況下，另一個學生用鉛筆沿著繩子拉，不斷地改變位置，按要求繪制好。最后，指導學生討論這些圖的繪畫。在不斷的實驗和探究過程中，可以激發學生探究欲望，探究橢圓的相關性質，加深學生對橢圓學習的認識和興趣，從而提高學生的數學興趣，學習和優化課堂教學效果。

（二）深入挖掘教材，創設生活情景

數學作為人類文化的重要組成部分，應該反映數學史和應用的發展趨勢，它應該反映數學的藝術價值和社會需求。因此，教師應調整和處理教材，選擇與學生實際生活相關的教學情境和問題，將生活中的熱點問題引入到具體的數學教學中，并給出數學教學新內涵、特點，以激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。此外，教師也可以向學生介紹數學家身上發生的故事，利用數學家的故事，結合多媒體創設學習數學的情境，讓學生感受到數學的學習樂趣，讓他們在數學學習過程中發揮主動性。例如：在教學“等比數列”一節時，教師可以向學生講述一個國王與宰相下圍棋，獲勝方需要將1粒小麥放在另一方的第一網格上，第二格上放2粒，4粒的話放在第三格……直到整個棋盤被覆蓋，最后輸掉全世界兩千年內所產小麥總和的故事。通過這種生活情景的創設，有助于激發學生的數學學習興趣。

（三）結合學生特點創設問題情境

中等職業學校的學生比其他學校的學生更特別，他們有時候會有點固執，缺乏好奇心。因此，在具體的數學教學實踐中，教師應充分結合學生的學習特點，創設一種教學情境，促使學生思考，保護學生的自尊，激發他們的學習欲望，滿足他們的學習需要，讓學生感受到自身存在的價值，在不斷的問題情境中培養學習能力，促進其創新能力、實踐能力和邏輯思維能力的全面發展。

數學情感教學雖已納入數學課程標準，但在教學實施過程中，還是需要教師根據學生實際情況進行設計，在實踐中，許多數學教師只重視數學知識的認知，忽視學生的數學情感。教育是培養人的活動，作為中學教育的一部分，數學教學應以全體學生為中心，面對發展和長遠發展，在關注和實施認知因素的同時，也不能忽視情感因素，要全面促進學生的發展。

參考文獻：

[1]周瑩.中等職業學校數學課教學方法研究[D].河北科技師范學院，2014.

[2]張敏.論中等職業學校財會教學面臨的困境與對策[J].金色年華（下），2010（5）：173.