概念教學法在電工教學中的實踐與應用

陳安妮

[摘 要] 提出了概念教學法在電工教學中的有效運用，化抽象為形象，注重教學實效，在電氣類專業教學中取得了很好的教學效果。

[關 鍵 詞] 概念；概念教學；電工學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0146-01

概念是對客觀事物的一種本質的認識，它是將感性認識轉化為理性認識的思維過程。概念清晰、準確、有層次，是正確理解和掌握基礎知識的保證，也是運用知識解決問題的前提。概念教學是培養學生科學素養的一種途徑，在學生構建正確概念的過程中，起到糾正、補充、完善的作用。概念教學是電工教學中的重要環節，有助于發展學生思維能力、分析能力。

一、注重引入，形成概念

概念的引入，必須符合學生的認識規律，要在教學前進行周密的設計，做到聯系生活實際，讓學生主觀感知理論知識與生活實際的聯系，提升學生的學習興趣和信心。

例如：電流是客觀存在的物理量，明確這個概念可以用簡單直流電路演示實驗導入，讓學生進行觀察，教師要通過實驗現象不斷啟發學生建立正確概念。

教師：電路由什么組成？

學生：電源、導線、用電器……

教師：當接通電源時，為什么燈泡會亮？

學生：閉合的電路中有電流流過。

教師：什么是電流？

教師的問題設計應具有啟發性、指導性，促進學生的自主學習，充分理解電流的概念：電荷的定向移動形成電流。

二、幫助記憶，理解概念

概念的形成到理解需要一個消化過程，在這個過程中教師要引導學生，不僅要教會知識，還要教會學生學習方法、記憶方法。電工學中的很多概念、定律、定理等學生較難掌握，這就需要教師在引入概念上，恰當地運用教學語言、實驗演示等手段幫助學生理解概念，記憶概念，而不能一味地死記硬背。

在電磁感應這一章節中楞次定律既是重點，又是難點，楞次定律是用來說明變化磁通與感應電動勢方向的關系，其內容是感應電流產生的磁通總是阻礙原磁通的變化。其中“阻礙”二字是理解和應用楞次定律的關鍵，切不可誤認為“感應電流產生的磁通總是與原磁通的方向相反”。正確的理解是：當原磁通變化趨勢減小時，感應電流的磁通就與原磁通的方向相同；當原磁通的變化趨勢是增大時，感應電流的磁通就與原磁通的方向相反，但學生理解起來較難。因此，最好通過演示實驗進行講解，如下圖所示進行實驗操作：

演示實驗1：將一個空心線圈的兩頭接上檢流計，用條形磁鐵迅速地插入線圈時，檢流計指針發生偏轉。說明線圈產生了感應電動勢，回路中有電流流過。

演示實驗2：若將條形磁鐵迅速從線圈中拔出時，檢流計指針又向相反方向擺動。說明線圈中也產生了感應電動勢，但與前一次方向相反。

演示實驗3：當磁鐵在線圈中靜止不動時，檢流計指針不動；若改用S極重復操作，現象相同。說明穿入線圈的磁通量無變化，線圈中無感應電動勢產生。

啟發學生思考感應電動勢產生的條件：當穿過線圈的磁通量發生變化時，線圈中才有感應電動勢產生；如果線圈是閉合回路的一部分，則線圈和回路中就有感應電流流過。在此基礎上，教師用通俗形象的教學語言幫助學生理解記憶，“磁體靠近時，線圈‘不讓靠近，則方向相反；磁體離開時，線圈‘不讓離開，則方向相同”。通過啟發，層層遞進，學生對楞次定律有了較深刻的理解，能夠分析判斷線圈中感應電動勢、感應電流的方向，活學活用。

三、注重培養學生的分析推理能力

將概念從感性認識上升到理性認識，這一過程需要經過引入、形成和深化這幾個關鍵環節，學生通過抽象思維與形象思維的交互作用在頭腦中落下烙印。

概念不是固化的，不能在學生頭腦當中直接呈現，概念的形成需要經過問題分析、消化理解、形成吸收等過程。因此，要把握概念講解的時機，在學生對概念沒有形成認識的情況下不能過早提出，切忌讓學生死記硬背，機械記憶，要引用恰當的教學方法啟發學生，理論與實際結合，通過實驗現象分析本質，培養學生的分析能力。

例如：設計一個測量電流大小的閉合回路，其他元件大小不變，更換不同的負載（如白熾燈）發現更換不同負載時，燈泡的亮度和電流表讀數均發生了變化，說明不同負載對電流的阻礙作用不同。在進行直流電工實驗時，教師應引導學生處理實驗數據，通過簡潔的數學語言（如比例關系）準確表達各物理量間的關系，促進概念形成，增強學生的分析推理能力。

四、鞏固概念，立足運用

概念要在運用中加以鞏固。所謂“溫故而知新”，課堂練習、作業、實驗都是及時鞏固概念的有效手段，教師要精心設計，使學生熟練運用概念解決問題。概念的每一次具體化，都將使學生對概念有更全面、更深刻的理解。

電工學教學的核心是各物理量的概念和規律，規律反映了各物理量概念間的相互聯系，概念不清或死記硬背，是不可能有效進行運用的。電工學概念的學習，不僅僅關系到學生的學習興趣，理解概念，掌握規律，是將知識用于實踐的基礎，因此，必須要不斷反思自身的教學，重視概念教學，提高教學質量。

參考文獻：

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