任務驅動教學法在基礎護理學教學中的應用

李濱

[摘 要] 目的：研究任務驅動教學法在基礎護理學教學中的應用效果。方法：選擇2016年入學的錦州市衛生學校護理學專業的學生154名，在抽簽法下分為觀察組與對照組，每組77名學生。在學習基礎護理學中，對照組采用傳統教學法，觀察組采用任務驅動教學法，比較兩組學生的學習效果以及滿意程度。結果：觀察組學生的理論知識成績（90.21±2.87）分高于對照組學生的（88.69±2.45）分；觀察組學生的實踐能力成績得分（75.69±1.89）分高于對照組學生的（75.21±2.69）分，兩組對比呈現（P<0.05）的差異性，有統計學意義。觀察組學生對課堂的總滿意度97.40%高于對照組學生的課堂總滿意度80.52%，兩組對比呈現（P<0.05）的差異性，有統計學意義。結論：任務驅動教學法在基礎護理學教學中的應用顯著，可以有效提升學生的學習成績和滿意程度，可以推廣使用。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；基礎護理學；效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0145-01

為了研究任務驅動教學法在基礎護理學教學中的應用效果，選擇2016年入學的我校護理學專業的154學生名進行分析研究。

一、資料和方法

（一）一般資料

選擇2016年入學的我校護理學專業的154名學生，在抽簽法下分為觀察組與對照組，每組77名學生。對照組學生中，男性學生5例，女性學生72例；學生的年齡最小16歲，年齡最大18歲，學生的平均年齡為（15.21±2.02）歲。觀察組學生中，男性學生6例，女性學生71例；學生的年齡最小16歲，年齡最大18歲，學生的平均年齡為（14.59±1.89）歲。兩組學生的資料對比，呈現為（P>0.05）的差異性，無統計學意義，資料具有可比性。

（二）一般方法

在學習基礎護理學中，對照組采用傳統教學法。觀察組采用任務驅動教學法，用理論結合實際的方法進行講解，以護理任務為導向將77名學生分成幾個小組并布置任務，要求學生收集資料，研究資料，然后進行集體討論，最后由指導老師進行統一點評。在基礎護理學學習中遇到不懂的護理問題和醫學知識，培養學生自行查找資料的能力，老師負責指導說明。

（三）評價標準

比較兩組學生的學習效果以及滿意程度。學習效果的評價標準：學生的基礎知識成績和實踐能力成績，通過答題測試的形式和統一的操作考核進行，滿分各為100分，分數越高表示學生掌握情況越好，操作技能越高。學生對課堂教學效果的滿意程度主要分為不滿意、基本滿意和非常滿意。

（四）統計學分析

使用SPSS20.0軟件對本文154名護理學生進行數據分析，兩組學生的實踐能力成績和基礎知識成績以（χ±s）形式，使用t檢驗，學生的滿意程度以n（%）形式，使用卡方檢驗，兩組組間差異顯著，存在統計學意義，以P<0.05展開。

二、結果

（一）比較兩組的學習效果

采用不同的教學方式，在理論知識成績上，觀察組（90.21±2.87）分高于對照組（75.69±1.89）分，兩組比較（T=37.0770，P=0.0000），存在統計學意義；在實踐能力管理成績上，觀察組（88.69±2.45）分高于對照組（75.21±2.69）分，兩組比較，（T=32.5098，P=0.0000），存在統計學意義，觀察組學生的學習效果優于對照組學生。

（二）比較兩組學生的滿意程度

經過不同的教學方式，觀察組34例非常滿意、41例基本滿意、2例不滿意；對照組23例非常滿意、39例基本滿意、15例不滿意。觀察組學生對課堂的總滿意度97.40%優于對照組學生80.52%，兩組對比差異顯著（χ2=11.1748，P=0.0008），存在統計學意義。

三、討論

任務驅動教學法是教師提出具體問題，并且介紹解決問題的方式，學生在完成任務的同時，可以提升自己解決問題的能力并且可以增強師生間的互動效果，提升課堂的教學效率。基礎護理學是護理專業的重要內容，在基礎護理學中采用任務驅動教學法可以有效提升學生的學習效率。根據本文的調查顯示，觀察組學生的學習效果和滿意程度均優于對照組學生，說明任務驅動教學法在基礎護理學教學中是一種高效的教學方法，可以在教學中推廣使用。綜上所述，任務驅動教學法在基礎護理學教學中的教學效果顯著，不僅提高了學生的基礎能力和實踐能力，還提升了學生的綜合素質，可以通過該教學法為臨床護理提供更多的實用性人才。

參考文獻：

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