淺談如何激發輕度智障學生對生活數學的學習興趣

高麗萍

[摘 要] 新課程理念下數學知識的學習和應用與生活緊密相關，生活數學課程是培智學校的一般性課程，是培智學校義務教育課程體系的重要組成部分。愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師”，只有對事物感興趣，才有學習的動機，才能達到好的學習效果。但是由于輕度智力障礙學生學習持續性較差，注意的發展水平普通不高，在學習過程中，難以將注意力集中在特定的學習任務上，學習的動機很少出于自發，他們的思維缺乏抽象與概括能力，將數學知識應用于生活的能力不足。這就需要教師思考如何激發學生對本學科的學習興趣，讓學生在興趣中探索數學知識、在快樂中掌握知識。

[關 鍵 詞] 輕度智力障礙；生活數學；學習興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0114-01

如何激發輕度智障學生對生活數學的學習興趣呢，我認為可以從以下幾方面進行探索與實踐。

一、教學生活化

數學是一門相對于其他學科更枯燥的課程，學生常常會覺得乏味、無趣，同樣，對于智力障礙學生更是如此，基于智力障礙學生的認知特征，教學更需要寓于生活，融于生活，創設生動的情境教學，與生活緊密聯系教學，豐富課堂語言，活躍課堂氛圍。

（一）教學內容生活化

數學來源于生活，用于生活，生活中處處有數學。對生活中熟悉的場景或內容更有可能產生探索的興趣，我們在教學時，對舊知識的復習、新知識的講授、知識的鞏固應用時，如果多呈現與生活相關的畫面，運用生活中的事物提出問題，可以減少他們對知識的陌生感。如在進行“認識時間”的教學時，可以從學生每天起床、吃飯、上課、下課的時間設定學生熟悉的情境內容。在進行“認識日期”的學習時，可以以每個學生的生日日期為切入點進行教學。

（二）教學形式生活化

教師可以設置“情境教室”展開真實情境教學，研究發現，當兒童的學習與真實的或者類似真實的情境聯系時，他們就能積極有效地建構知識。每個學習者的學習都是在自己已有經驗的基礎上，在特定的情境下以特殊的方式建構的。真實情境教學是將知識與技能的教學與兒童常規的生活經驗相結合。真實情境教學能夠吸引學生的注意，增強他們的記憶，增加成功的可能性。一旦學生的學習與其生活密切聯系，他們會有更多的學習動機，能夠更投入地學習。

如在進行“認識人民幣”教學時，將課堂布置成情境超市，由學生分別當老板、顧客，對于要購買的物品，“顧客”拿出對應的人民幣進行購買，而“老板”則核對“顧客”拿的錢是否足夠購買該物品，切身體驗用人民幣購物的情境。讓學生能夠在生活情境和生活體驗中學習生活數學知識，從而使他們在生活中能應用數學，為更好地適合社會做準備。

二、教學信息化

21世紀是信息化的時代，隨著現代化教育的不斷發展，多媒體教學設備在學校得到廣泛應用，課堂教學和學習方式也發生了改變。

（一）教師應用多媒體提高教學質量

智力障礙學生的學習持續性較差，注意的發展水平普遍較低，需要一些圖片、聲音、視頻聲形并茂來吸引他們的注意點，多媒體的影像和聲音可以很好地抓住學生的眼球，通過音樂、動漫或者動畫形象進行多感官教學，使教學內容更豐富，更有啟發性，更有感染力。目前我們使用的希沃白板是一款專門針對信息化教學的軟件，是教學場景設計的互動課件工具，可以較完美地實現多媒體教學。

（二）學生通過多媒體感受學習的樂趣

學生對電子設備的喜歡往往超過我們的想象，課堂中教師請學生在交互式白板設備上參與做題目時，學生能聽到屏幕中發出的鼓勵語言“你又進步了”“你太棒了”，激發學生的參與熱情，增加自信心。此外，利用學生對游戲的喜歡，通過推送數學游戲到平板電腦供學生進行鞏固練習，適度設計闖關環節，學生在游戲的樂趣中學習。

三、教學活動化

數學的學習既枯燥又抽象，智力障礙學生以具體形象思維為主，他們的注意力持續時間短，為了更好地讓他們參與到課堂中，教師可以將數學知識以游戲的方式滲透在課堂活動中。

（一）課件類游戲活動

希沃白板軟件有設置專門的“課堂活動”，其以形象化的方式呈現知識點，可以進行分組競爭、趣味分類、超級分類、知識配對等，在課堂中時刻抓住學生的注意力，在輕松、快樂的氛圍中激發學生的學習興趣，學生在樂趣中學習和鞏固知識。

（二）角色扮演游戲活動

學生扮演不同的角色，進行虛擬的情景模擬，讓學生從扮演角色的角度來分析問題、解決問題。如在“調查與統計”的教學中，我請幾位學生扮演統計員，分別統計班上學生最喜歡的水果、課外運動、動物，并進行“最佳統計員”評選；通過角色的扮演與體驗，充分激起學生的參與熱情。

此外可通過“班級優化大師軟件”的隨機抽選功能來選擇由哪些學生進行游戲，學生在期待被選中的氣氛中增加了參與課堂活動的熱情。

教師在教學中要緊密聯系學生生活實際，運用各種方式激發學生探究生活數學知識的興趣，體驗數學知識的趣味性和實用性，引導學生運用數學知識，解決生活中的實際問題。

參考文獻：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學出版社，2016.

[2]吳小玲.教師如何做好課堂教學設計[M].吉林大學出版社，2010.