淺析中專化學課堂教學中如何培養學生的創新能力

張世杰

[摘 要] 創新是教育的靈魂，唯有在教育教學中不斷創新，才能激發學生的學習興趣，向社會輸送更多創新型、實用型人才。這一觀點已被教師廣泛認同，對于中專教師來說亦是如此。作為一名中專化學教師，在新的時代背景下，應將化學教學與社會、生活緊密聯系起來，在傳授學生必備的化學知識和技能的同時，也將培養學生學習化學的必備品格和關鍵能力重視起來，通過實施創新教育、開放性教學，切實提高中專化學教學質量，全面培養和發展學生的創新能力。對中專化學課堂教學中培養學生創新能力的方法進行了重點探究，希望為中專化學教學發展貢獻一份力量。

[關 鍵 詞] 中專；化學課堂教學；創新能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0117-01

一、營造寬松氛圍，培養創新意識

受傳統教學觀念的影響，許多中專化學教師在教學中往往采用“一言堂”的教學模式，教師忙于樹權威，忽視了學生參與課堂教學的積極性，學生的發言往往具有被動性，長此以往，導致教師和學生的互動處于一個僵化的局面。基于此，就需要中專化學教師轉變觀念，從營造一個寬松的教學氛圍入手，來培養學生的創新意識。在這種教學氛圍中，教師應鼓勵學生大膽發言，甚至當學生對教師的講課內容、所說觀點有異議時，允許學生打斷教師的講話，也允許學生之間展開討論，以此來培養學生的質疑精神，潛移默化地提升他們的創新能力。與此同時，教師應尊重學生的主體地位，給學生自由活動的時間和空間，以此來開拓學生的思維空間，培養他們的創新意識。

例如，我在演示酒精與水混合實驗時，得出了混合后的總體積少于兩者單獨的體積之和，這個實驗說明了分子是構成物質的一種，物質的微粒之間有空隙。在說到這一結論時，有的學生提出了新的問題，如問題一：先放水得到的氣泡與先放酒精得到的氣泡有什么區別？造成這種區別的原因是什么？問題二：酒精和水混合體積變小，是斥力原因還是引力原因？問題三：是不是所有兩種液體混合后總體積都是縮小呢？有沒有增大的現象呢？這些問題具有一定的探究性，有些并不在教材內，有些并不科學，但是這些問題卻孕育著學生寶貴的創新精神，教師應對這種精神進行高度贊揚，以號召其他學生學習這種敢于探索、勇于質疑的精神，從而使中專學生在化學課堂中不唯師、不唯書，潛移默化地培養學生的創新意識。

二、兩措并舉，培養學生創新能力

（一）培養學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。誠如此言，想象能力對于一個人學習、工作都具有積極意義，是一個人形成創新能力的重要源泉。因此，中專化學教師在教學中，不妨以此為切入點，來培養學生的創新能力。在具體實施過程中，教師可在教學中，有意識地引導學生進行聯想，來開拓他們的思維空間。如在講到甲烷氣體燃燒火焰的顏色時，教師不妨讓學生產生聯想，想一想哪些氣體燃燒火焰顏色與其相同。這種聯想思維，既有利于學生將新舊知識聯系起來，也發散了他們的思維，是培養學生創新能力的重要途徑。

（二）培養學生的創新思維

創新思維重在創新，這種創新既可以是在原有知識基礎上的創新，也可以是“無中生有”，具有求異性、靈活性、獨創性等特征。中專化學教師在教學中應從其特征出發，采取科學的策略來培養學生的創新思維，具體可從以下幾點著手：（1）教師應引導學生多角度、多層面思考問題，從而提高他們思維方向的靈活性；（2）教師應引導學生在學習化學時，應對化學知識點進行全面分析，采用對各個知識點的獨立分析、綜合分析等手段，提高學生思維過程的靈活度；（3）教師應提高學生舉一反三、一題多解、多解求異的能力，從而培養他們的發散式思維。

三、通過實踐活動，培養學生的創新能力

中專學生同所有這個年齡段的學生一樣，具有較強的動手操作欲望，教師在化學課堂教學中，不妨根據化學學科的特點，多為學生創造實踐的機會，滿足學生動手操作的需求，通過這種方式，來激發學生主動探索自然、保護自然、接觸社會的積極性。在此基礎上，教師還可讓學生根據探索結果，撰寫相關方面的論文，以切實提高他們運用化學知識解決實際問題的能力。如教師可引導學生走出課堂，調查本地區空氣污染情況，包括污染源的調查、污染原因的分析、解決污染的措施等，來培養學生的創新能力。為了調動學生的參與積極性，教師可采用小組合作教學法，引導學生通過與他人建立合作互助關系，來培養他們的創新能力，與此同時，幫助學生構建新型的合作觀。

總之，在化學教學過程中，無論中專教師采取什么樣的策略來培養學生的創新能力，都應該樹立以生為本的教育理念，通過尊重學生的主體地位，為他們營造寬松的學習氛圍，讓學生充分發揮自己的主觀能動性去探究和創新，從而將培養學生的創新意識和創造能力更好地在教學中進行落實。

參考文獻：

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