基于建構(gòu)教育理念的Java程序設計課程教學模式研究

李莉

[摘 要] 建構(gòu)教育是強調(diào)參與、合作和自主學習的教育理念，符合Java程序設計課程教學的要求和中職學生的認知特點，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。因此，在建構(gòu)教育理念的基礎上，對中職Java程序設計課程的教學模式進行深入研究，以提升學生的學習積極性，加強學生的知識建構(gòu)。

[關 鍵 詞] 建構(gòu)主義；Java程序設計課程；職業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0073-01

Java程序設計是以Java語言為基礎的計算機專業(yè)應用課程，在教學的過程中，由于Java語言的復雜性和多變性，增加了教學的難度。傳統(tǒng)的教學模式不利于激發(fā)學生創(chuàng)造能力和提升學生的學習積極性，難以達到理想的教學效果。本人在長期的教學實踐和理論研究中發(fā)現(xiàn)，將建構(gòu)教育理念融入Java程序設計課程教學模式中，能夠引導學生建立Java程序設計的邏輯思維意識，幫助學生掌握相應的編程技能和專業(yè)知識，使學生建立更加完善的計算機知識體系，為自身的知識積累和長期的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，本文就基于建構(gòu)教育理念的Java程序設計課程教學模式展開具體分析。

一、建構(gòu)教育理念的Java程序設計課程教學模式特點

建構(gòu)教育理念指出學習的過程是自身知識積累和建構(gòu)的過程。學生在學習的過程中與周圍的環(huán)境產(chǎn)生互動，在外界環(huán)境刺激與自身的知識結(jié)構(gòu)互相作用之下，學生才能真正掌握知識，將知識化為自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。因此在Java程序設計課程中，教學模式的特點就是增強學生在課程中的參與度，激發(fā)學生的積極性和重視產(chǎn)學結(jié)合，重視學習與實踐的結(jié)合，化知識為能力，切實提升學生的學習效果。

二、建構(gòu)教育理念的Java程序設計課程教學模式解析

（一）分工與合作

根據(jù)Java程序設計課程教學要求，教師將教學的目標與教學的內(nèi)容進行分解與優(yōu)化，細化課程設置。明確不同階段的課程中所需要掌握的能力和知識點，結(jié)合學生的性格和能力特點，對學生進行分組。在學習的前期、中期與后期，鼓勵學生分組合作，自己動手發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

（二）情境與任務

將具體的教學任務融入特定的情景中，結(jié)合任務驅(qū)動式教學、拋錨式教學、情境教學的特點。例如，在講解Java的變量設置的過程中，讓學生體驗Java環(huán)境變量的設置，讓學生通過自我觀察了解Java環(huán)境變量的設置要求，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）評價與交流

評價與交流是建構(gòu)教育理念的關鍵，教師在完成教學任務之后，利用問卷、采訪、交談等方式了解學生的學習情況，也通過發(fā)放給學生教師教學評價表來了解學生對教師教學的滿意度，在教師與學生的互相評價中，發(fā)現(xiàn)問題，更有針對性地優(yōu)化課程設計，實現(xiàn)教學效率的提升。

三、建構(gòu)教育理念的Java程序設計課程教學模式案例

（一）教學階段設置

以Java程序設計中的某一操作練習習題的項目庫建設為例，教師在教案設計階段將教學知識點進行分類，將每一個細化過的教學內(nèi)容與教學階段進行對應。例如，練習習題的項目庫建設共分為三個階段，第一階段是Web表現(xiàn)層技術(shù)、框架編輯、JDBC的關鍵知識點講解，第二階段是常用類庫、圖形設計、異常問題處理的知識講解，第三階段是JAVABean、多線程、網(wǎng)絡等知識點的講解。

（二）教學方案的實施

1.學習興趣的激發(fā)。教師從學生的角度出發(fā)，圍繞具體的教學案例，教師采取環(huán)境刺激、問題刺激或者是游戲引導的方式，引起學生對這一練習習題的項目庫建設產(chǎn)生興趣。教師將學習的主動權(quán)交予學生，要求學生自己去查閱資料，組建討論小組，嘗試自主設計，在此期間教師要把控框架。

2.實踐與理論的結(jié)合。職業(yè)教育的特點決定了在職業(yè)學校中的Java設計課程教學中應當重視學生的實踐操作能力培養(yǎng)，以提升學生的職業(yè)能力為核心。因此，教師在學生學習的過程中要將每一個教學階段進行細化，在三個階段中再次細化為三個小階段，第一個小階段中，教師只講解關鍵知識點，安排學生在具體的項目中進行實踐操作，在第二個小階段中，學生帶著問題回歸課堂，教師帶著引導來深化學生的理論知識。在第三個小階段中，理論回歸實踐操作，理論與實踐互相促進，互相成長。

（三）教學方案的評價

在每個教學階段完成之后，教師要求學生進行學習的自我評價，要求學生對學習進行總結(jié)，教師也通過多種調(diào)查方式來了解學生的學習成果，學生之間通過交流和分享，為下一階段的學習奠定基礎。此外，教師對學生的評價中，不僅要關注學生的理論成績，還要關注學生的實踐動手能力，關注學生的學習積極性和主動性的提升，綜合學生各方面的表現(xiàn)，結(jié)合學生自身的學習基礎進行合理評價。

四、總結(jié)

基于建構(gòu)教育理念的Java程序設計課程教學模式，以學生為主體，注重發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)讓學生通過認知的積累和能力的發(fā)展，形成與完善自身的知識結(jié)構(gòu)。有利于提升學生的學習主動性和積極性，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和邏輯思維，在教學模式的實施中，通過調(diào)查訪問和能力測評發(fā)現(xiàn)，學生對這種開放式、自主式和情景式的教學方法比較歡迎，對Java程序設計課程有了更加深入的理解和更加濃厚的興趣，為長期學習與今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

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