基于網絡微課環境下的中職計算機Photoshop教學分析

徐英

[摘 要] 目前隨著網絡技術的不斷發展，網絡微課也逐漸盛行，如果能將該技術應用到計算機教學中去，會使Photoshop教學模式呈現出多樣化的方式，同時還可以培養學生的自主學習能力，進而養成良好的學習習慣。

[關 鍵 詞] 網絡教學；微課教學；Photoshop；教學方式分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0072-01

目前，在中職計算機教學過程中，一直在使用Photoshop的教學模式是項目教學，即通常采用傳統的演示法。微視頻課程在一些圖像數字處理軟件教學上，尤其是藝術設計和數碼影像中，已經得到廣泛應用。

一、分析Photoshop教學中存在的問題

（一）局限性的教學模式

一般在教學過程中，教師多數是采用理論講解模式或者是簡單的實際案例展開每一個知識點的講解，而一個工具或是一個特效，都需要引起高度重視，不然很多學生學到的會是片段，并不是一個整體的教學模式，久而久之，學習到的是操作，不是思想，更不是創意，特別是形成一個機械模式后，便缺少了靈魂。

（二）單一性的教學模式

其實學生學習的單一性主要是表現在：（1）授課的教學模式因為單一性導致學生難以吸收知識。（2）如果學生在練習素材時，就有單一渠道，這個時候只能接受教師充分利用的素材。（3）操作創新的單一性，其實是因為局限于教師要求的操作上，那么對于所要完成的作業，也逐漸喪失了學習的興趣。

二、PS教學中網絡與微課資源的整合優勢

（一）共享網絡微課資源，增強教學的豐富性和靈動性

一方面，在網絡環境下，教師可以針對學生的認知特點和需求，采用合適的方式來為學生呈現豐富素材的組合，同時，在實際的授課中，教師也可以更加從容、自如地發揮，不會因為素材的缺乏而對授課效果產生不利影響；另一方面，通過共享微課資源，可以讓整個教學過程、各個教學環節呈現出科學靈活的特點。

（二）通過交換實時數據來增加協作交流

在網絡環境下，除了具有顯著的資源共享優勢以外，實時性與交互性也是顯著的優勢。學生在學習研究中，可以通過網絡平臺來進行信息交互，為師生間針對各個知識重點、技術難點以及創意設計與項目各方面的協作交流創造良好條件。

三、微課教學給師生帶來的積極作用

微課為學生的學習提供了便利的條件，除了有助于提高學生的創造性思維能力，微課程也是一種提供教師學習的“課程”，教師可以借助微課這個教學工具，設計獨特的教學方式。

微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力。

四、微課教學的制作和實施

先根據教學要求制作相應的PPT教學課件，再以貫穿課件的知識點為基礎制作微課視頻。

1.根據PPT內容進行微課制作；事先安裝好Camtasia Studio并啟動，導入PPT的內容，點擊錄制工具框右邊的紅色“rec”按鈕，出現3秒倒計時錄屏工作準備。將要講解的PPT切換到放映模式，錄制開始。

2.腳本語言錄制；根據教學方案中的教育內容，進行腳本文字的錄制工作。

3.合理調整課件和視頻軟件配合度；在電腦屏幕上打開PPT課件界面，和視頻錄制軟件并行，戴上耳機調節話筒位置、音量，對PPT界面進行合理調整。

4.音視頻的編輯及輸入視頻；利用Camtasia Studio還可在視頻文件的某個畫面上添加標題、批注或字幕，使微課的內容和邏輯更加清晰。

5.視頻美化；添加背景音樂以及字母，對微課視頻實施進一步美化編輯，使其滿足視頻教學要求。

6.微課的實施過程；把Photoshop中的選區工具的運用教程錄制成微視頻件，在課程教學中引入該微視頻，通過班級QQ群的共享功能把微課視頻、學習任務單以及練習課題等進行共享，讓學生下載文件，利用微視頻幫助學生相對直觀地理解各種選取工具的作用以及具體使用辦法。

五、網絡微課環境下的中職計算機Photoshop教學實例

（一）導學設計

1.學習目標：剪貼蒙版的熟練運用。

2.學習內容：神奇的放大鏡制作技巧。

3.延伸知識：剪貼蒙版的作用。

4.學習任務：圍繞剪貼蒙版作用基本知識點完成神奇放大鏡制作。

（二）教學實施

課前教師先提出問題：什么是剪貼蒙版？它有何作用？通過學生回答情況以及學習反饋單結果綜合判斷學生知識掌握的情況。教師根據反饋情況制作剪貼蒙版運用的微視頻，講解知識重點、難點，并加入實例操作演示解決學生課前學習遇到的困難。然后，學生根據微視頻完成基本任務神奇放大鏡和拓展任務網格美人的制作。

（三）課后

課堂上未能完成任務的學生課后可以按自己需求回顧微課內容，針對自己的薄弱環節進行強化訓練。教師制作APP測驗型交互式練習，掌握學生關于利用剪貼蒙版制作各種電影海報的學習效果。

綜上所述，現階段將網絡環境與微課資源相結合，能充分體現以學生為主體的原則，同時也更好地詮釋了教師為主導地位的理念，這樣一來，就很大程度上培養了學生的自主思考能力、探索的精神，還可以提高學生的學習能力。因此，對學生和教師來說，共同建立一個完善的網絡教學模式，并且將微課的教學和網絡素材的教學進行有機結合，顯得尤為必要。

參考文獻：

[1]田紅運.案例教學法在中職計算機Photoshop教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（8）.

[2]張紅宇.淺談中職計算機Photoshop教學[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（7）.