Flash動畫制作教學中任務設計的研究和實踐

冀亮

[摘 要] 將任務驅動教學模式運用在Flash動畫制作課程的實踐教學中，分析教學現狀，把握任務設計的核心，通過結合現實學習技能、創造性運用技能、多個任務循序漸進、科學地評價任務成果等四個方面，成就精彩課堂。

[關 鍵 詞] Flash動畫制作；任務驅動教學；任務設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0070-01

一、教學現狀及存在的問題

任務驅動教學模式是當代職業學校學習專業技能課程常用的一種教學方式，其內涵是將課程中的技能點融入具體任務中，引導學生完成任務，從而使學生掌握任務中包含的技能，最終實現教學目標。

通過近幾年將任務驅動教學模式運用到Flash動畫制作課程的實踐教學，筆者發現任務設計的質量是決定課堂效果的關鍵因素。設計任務時經常出現如下問題：（1）現實與技能的脫節，要么學生不知如何從現實中學習技能，要么不知道如何把技能運用到實踐中；（2）多個任務之間沒有聯系，無法持續吸引學生的興趣；（3）學生完成任務后，由教師進行點評，學生以教師的答案為標準，無法獲知自己掌握技能的程度，學生的創新能力也不能有效體現。

二、問題研究和教學實踐

Flash動畫制作是現實虛擬化，即將現實中的人、物、動作等，通過Flash軟件模擬，制作出生動、形象、有趣的動畫作品。任務設計的核心是技能蘊含到Flash軟件對現實的模擬，具體實踐從以下四個方面體現：

（一）結合現實學習技能

在課程前期設計任務時，首先讓學生對生活、自然仔細觀察，引起學生興趣，然后讓學生思考、探究、交流，將現實中某一類事物總結規律，對應到Flash軟件中的技能，接著以分組合作、同學協助等方式，開展實踐操作，主動地完成任務，從而掌握相應的技能。

例如，在“引導線動畫”一節中，學生先觀察真實的蝴蝶飛舞、魚的游動等影片，總結它們運動路徑的規律。接著引入新課，讓學生制作蝴蝶曲線飛行的引導線動畫。學生初步掌握該技能后，觀察自己的作品，找出其中不符合現實規律的問題：（1）蝴蝶的頭始終朝著一個方向，顯得特別呆板。（2）翅膀沒有扇動。（3）大小、透明度不符合透視原理。（4）缺少花叢背景。學生自主改進作品：制作蝴蝶的頭沿著路徑轉動、細節上更加豐富的動畫。

（二）創造性地運用技能

Flash軟件雖然可以模擬現實，但是技術是有局限的。在課程后期，學生已掌握基本的技能。考慮到我們面對的是繁紛復雜、千變萬化的事物，學生不僅要認真觀察生活、自然，更要將復雜的事物進行抽象、概括、簡化。對于一些關鍵點、難點，通過集體討論、查閱資料、教師提供線索等方式，充分發揮學生創造性和主動性，解決難題，運用有限的技能近似地、巧妙地模擬現實。

例如，當學生掌握引導線動畫制作技能后，請思考：在軟件中，對象沿路徑運動是要確定起始和結束位置的，我們能否在封閉曲線（比如圓、矩形、多邊形等）上找出起點和終點呢？如果不能，怎么近似地模擬？教師布置制作蝴蝶繞圓圈飛行動畫的練習。接著進入綜合練習階段，請思考：月球圍繞地球旋轉的同時，地球如何圍繞太陽旋轉？雪花如何分散地飄落？請學生發揮創作力，運用所學技能，挑戰任務：制作地月系和太陽系的動畫，制作雪花漫天飛舞的動畫。

（三）循序漸進地設計任務

從任務設計的整體安排看，教師應在認真把握教材的基礎上，結合學生的認知規律，分析某一章節中多個技能訓練的內在聯系，將主題任務有機地分成幾個連貫小任務，由簡到繁、由易到難、循序漸進地引導學生。

比如，先引入新的技能，學習引導性動畫的基本操作，如何使對象沿著曲線運動；再增加新的技能并豐富動畫的細節，如將對象的頭對準路徑運動，增加背景、翅膀扇動、大小透明度的變化等；接著提高動畫制作的難度，如封閉曲線問題、綜合練習等。

（四）科學地評價任務成果

在總結和評價階段，學生完成任務后，需要檢查是否掌握技能要點，是否遵循行業技術規范，自主創作能力和相互協作能力如何。

通過學生填寫自查表的方式，對技能要點的掌握情況逐一核對。比如，引導線筆觸還是填充，或者都可以？對象是否要吸附到引導線上？

每一個行業都有技術規范，學生在課程學習中需要慢慢接觸并遵循動畫行業的技術規范，可通過小組內互相檢查的方式，讓同組學生按照技術規范的要求逐一檢查。比如圖層、元件的命名是否規范，圖層排列的順序、元件嵌套的層次是否合理，動畫是否符合運動規律。動畫行業對自主創作能力和相互協作能力也有較高的要求，可以讓同組學生相互對自主創作能力和相互協作能力進行評價。

三、教學成效

任務驅動教學法并不在于教師自身講授的精彩，而在于教師精心設計任務的質量。重視以上四個方面設計的任務，引起學生學習的興趣，充分發揮學生在學習技能中的主動性、積極性和創造性，循序漸進、不斷升華地引導學生，從而讓學生系統和完整地掌握技能要點，讓學生享受動畫創作的快樂。

參考文獻：

[1]陳冬冬.任務驅動式教學在中職FLASH課程中的應用[J].河南教育，2012（11）.

[2]封雪鳳.巧妙的任務讓Flash課堂更精彩[J].電腦知識與技術，2011（17）.

[3]王湘杰.淺談任務驅動法在Flash教學中的運用[J].科技視界，2013（3）.