中職學校會計一體化課程設置探討

韋任嫣

[摘 要] 在傳統會計教學中，教師往往以提高學生獲取會計從業資格證的通過率為目標，故偏重理論教學。因此，會計專業學生的動手能力比較差，在就業后不能將所學理論知識靈活運用，導致畢業生就業對口率低。為使學生畢業后能找到對口企業，勝任會計類工作崗位，就必須走會計一體化教學之路。對如何在中職學校開設會計一體化課程進行探索。

[關 鍵 詞] 中職；會計一體化課程；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0042-01

目前有很多財會商貿類技校、中專等職業學校都開設財務會計專業，而據調查顯示，該專業的畢業生很少有人從事會計工作，即使是獲得了會計從業資格證書，這些學生最終選擇的僅僅是收銀工作。之所以偏向收銀，除了收銀本身的學習難度低以外，學校的收銀實體化教學也起了很大作用。模擬的收銀環境、實打實的收銀機訓練，學生能夠很扎實地掌握收銀知識，對從事收銀工作也更有信心。相比之下，會計本身的學習難度更大，同時在教學上，實體教學的程度比較低。近幾年來，教學的思路主要是基礎會計的學習—財務會計原理與實習的學習—會計從業資格證的考取。

雖然當前國家已暫時取消了會計從業資格證考試，然而必將出臺新的考核標準。廣西目前還未出臺針對會計這一工種的考核標準和考核方式，因此多數學校尚在延續以前的教學方式。在基礎會計的學習中，理論知識占了很大的比重；實際操作練習放在了《財務會計原理與實習》這門課程。在基礎會計的理論教學中，教師常用PPT幻燈片進行講解，學生缺乏親身操作體驗，學生注意力容易分散，學習興趣不高。到新學期學習延伸會計課程時，學生已經遺忘上學期所學的理論知識；同時，由于課時量有限，一門會計課程最多一周安排8～10節，其中實訓課最多占4～6節，故學生實訓時間較短，難以深入掌握所有技能；此外，各年級教師在備課時難以實現完全的集體備課，對課程間的重復內容刪減意見不統一，就可能導致有些知識點應講而沒講，各學期的知識點銜接不恰當，增加了學生對知識的整合理解、總體把握的難度。以上幾種問題的存在，最終限制了會計專業學生的就業對口率。

可見，傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能讓學生學以致用。只有改變傳統教學方式，走理實一體化的教學之路才能解決以上問題。開展會計一體化教學，離不開學校各職能部門及領導的重視，離不開全體會計教師的配合，同時還須解決以下問題。

一、會計一體化課程的科學設置

當前廣西針對部分已取消的職業資格，開發了相關工種的考核方式，是通過新的考核方式，能更直觀地判斷考生在某一職業工種上的操作水平、動手能力。因此，加強學生在會計崗位的實訓操作能力，是今后會計教學的重點問題，也是個大難題。能否在學習基礎會計知識的同時，穿插實訓內容？例如，在教授賬戶和復式記賬、填制憑證、賬簿等內容時，指導根據設立的交易或事項學生進行記賬、登賬；在講授編制財務報表、賬務處理程序的基本原理后，教師建立賬套，模擬場景指導學生做賬、登賬、編制報表，使學生在學習上時對有更完整、完備的體系。

中職學校一般在校學習的時間為兩年（四個學期），最后一年（第五、六個學期）安排頂崗實習。而實施一體化教學，就與以往的課程設置大不相同。從第一學期到第二學期結束，學生才能把整個會計流程學習完成，到第三學期再安排會計電算化、會計類職業工種考核的輔導；第四學期再次利用實訓室、會計系統，采用角色扮演等方法讓學生模擬幾套會計賬套操作，為第五學期進入企業實習做好準備。

二、一體化教材的編制

會計的一體化課程必須有完整的一體化教材支撐。然而，目前中職學校通用的教材，大部分是理論和實訓分開的，內容相對獨立。要實行一體化教學，首先，就要重新編制一體化教學配套教材。可以設置成任務模塊模式，將理論知識和實踐實訓有機結合。其次，公共基礎課程在教學設計上，要為后續學習專業知識做好鋪墊。

三、一體化教師的教學管理

會計一體化課程的開設，對會計教師實習指導、實訓方面的要求更高。專業技術理論教師不能再和之前的傳統教學一樣，只注重理論知識的灌輸，必須向理實一體化教學轉型。在完全轉型期間，為避免多數專業理論教師無課可上，也為了給教師進行前沿培訓，學校應在引入、培養理實一體化教師、實習指導教師的同時，在課堂教學中，適當給理實一體化教師或實習指導教師搭配一名專業技術理論教師。這就與傳統的課堂教學有所區別，一個課堂同時有兩名甚至多名教師，這些教師如何排課，如何分工、如何配合開展教學，如何進行課酬計算，都需進一步商榷。

四、一體化實訓基地的建設

在教學中要將理論學習和對應的實訓練習結合起來，必須要建立完備的實訓基地。實訓室可以設計成同時實現幾個功能，例如會計電算化實訓室的工作臺，除能擺放學生實訓用的計算機外，還可設計成方便學生填寫賬本、裝訂憑證的桌面、抽柜，再配合檔案柜、儲物柜等的陳列，使學生在開展實訓時既便于練習手工賬，也可用于練習電算化實訓。

以上幾點，僅僅是對會計一體化課程開設的初步構想。課程與教法的改革，是中職學校一項重大工程，改革時間長，不能一蹴而就，既要學校領導高度重視，又要學校投入資金。每一位普通會計教師都應以能勝任一體化教學為己任，督促自己提高教學水平、與時俱進。

參考文獻：

[1]歐陽麗君.會計專業一體化教學研究[J].湖北三峽職業技術學院學報，2008（1）.

[2]陳國莉.淺談中職會計專業的一體化教學[J].金田，2013（6）.