信息化手段在現代學徒制教學評價體系中的應用與研究

張亮

[摘 要] 在中等職業技術學校教學中，為了不斷提高學生的專業技術能力，培養學生的專業知識素養，提升學生適應社會、適應職業的能力，往往會采用現代學徒制的教學模式，促進了教育教學事業的更大發展與進步。在教學中，需要對學生進行科學、合理、有效的教學評價，以給予學生更大的發展動力。傳統的教學評價體系已經過于落后，對學生的發展形成了嚴重制約。在此，對信息化手段在現代學徒制教學評價體系中的應用進行簡要探究。

[關 鍵 詞] 信息化手段；現代學徒制；教學評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0011-01

對任何一個學段、任何一個種類的教育教學活動來說，教學評價都是一種不可或缺的教學行為，也是教學活動不可或缺的一個重要環節。在傳統的中等職業技術學校教學中，為了提升中職學生的技術能力和專業素養，促使學生能夠盡快適應社會的要求，盡快適應職業的實際發展需求，學校往往會采用現代學徒制教學模式，也確實給了學生和教學更大的發展動力。但是在教學評價環節中，現代化的理念和手段卻沒有得到有效應用，對現代學徒制教學效果的強化造成了極大影響。信息化教學評價和傳統的教學評價相比，更加注重學生的能力發展，更加注重教學的實效提升，更加注重學生的綜合素養發展，因此在中職學校現代學徒制教學評價體系中應當對信息化手段進行深度的應用。

一、在教學之前采用信息化手段進行診斷性評價

在教學活動開展之前，為了更好地了解學生的學習基礎、學習情況，便于教師更好地制定教學計劃、制定教學目標、設計教學內容、組織教學活動，保證教學的順利實施，一般情況下教師需要開展一種前置性的評價，這就是診斷性評價。尤其是在中等職業技術學校的教育教學中，因為學生的學習基礎普遍比較薄弱，學習能力水平普遍較低，即便采取學徒制教學模式，對學生進行教學的都是來自于生產一線的經驗豐富的技術人員，假如不了解學生的實際情況，盲目開展教學活動，教學效果也一定不會十分理想。這種情況下，信息化手段就顯示出了其特有的作用。例如，在中等職業技術學校信息技術專業教學中，教師就可以通過向學生發布網絡調查問卷的方式開展診斷性評價，了解學生在學習中希望能夠學到哪些知識、掌握哪些技能，希望通過什么樣的形式開展學習活動，希望在學習中承擔怎樣的學習任務，或者扮演怎樣的角色，希望能夠營造出怎樣的學習氛圍，希望師傅能夠對自己進行哪種高度或者廣度的教學等。有了這種形式的教學評價，教師對學生的學習需求有了更加準確的把握，進而教師可以通過更加豐富多彩的教學主題、更加靈活多樣的活動形式、更受學生歡迎的教學模式、更為學生樂于接受的教學任務組織教學，保證教學效果的更大提升。

二、在教學過程中采用信息化手段進行形成性評價

在教學過程中，教師需要對學生進行不斷的階段性評價，以便掌握自己的教育教學活動是否取得了較好的成效，是否為學生完全接受，也便于教師能夠及時發現自己教學活動的不足之處，便于教師及時調整自身的教學活動，以不斷改進自己的教學工作，提高教學效果。在中等職業技術學校的現代學徒制教學中，教師同樣需要進行形成性評價。例如，在中等職業技術學校信息技術專業教學中，需要對學生進行數字數據的模擬信號編碼教學，在教學中和學校合作辦學的師傅需要了解學生單極不歸零編碼、雙極不歸零編碼、單極歸零編碼、雙極歸零編碼、差分脈沖編碼等多種編碼方式的學習情況，但是學生的數量較多，需要評價的內容也較多，因此教師和師傅可以采用信息化手段，把需要學生完成的測評題目上傳到網絡平臺、QQ群或者微信群中，讓學生把完成任務的視頻或者問卷上傳，教師和師傅進行網上閱評，實現對學生學習情況的準確把握。

三、在實訓過程中采用信息化手段進行總結性評價

總結性評價是對學生的一個階段的學習活動進行的評價。實訓教學是中等職業技術學校學生必須進行的一項學習活動，一般是采用以仿真模擬技術進行實訓的形式開展的，這種模擬實訓活動可以由教師和師傅通過計算機系統對學生的實際訓練活動進行掌控，分析其共性問題和個性問題出現的環節或知識點的分布，有利于教師和師傅及時調整實訓教學的思路，進一步強化學生的實訓能力，促進中職學生實訓能力的進一步提升。

總而言之，為了不斷提升現代學徒制教學模式的效果，采用信息化手段進行教學評價，可以大大提高教學評價的客觀性和科學性，可以保證教師和師傅對學生的學習情況的準確把握，從而保證教師和師傅可以針對學生的實際情況進行有效的查漏補缺，促進學生的專業知識、專業能力、實訓能力等多方面的大幅度提升，為學生成長為高素質的社會主義建設人才夯實基礎。

參考文獻：

[1]逄小斐，譚穗楓.現代學徒制多元學生評價體系的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2016（31）：92-96.

[2]趙文龍，胡應坤，李立斌，等.現代學徒制管理和教學模式、評價體系研究[J].高教學刊，2015（13）：90-91.

[3]劉方歆.現代信息化教學的研究和探索：以現代學徒制項目班為例[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2017（6）：86-89.