基于層次分析法的高職院校旅游類專業學生創新創業能力評價研究

李艷

[摘 要] 立足高職院校實際，結合旅游類專業特色，采用層次分析法構建高職院校旅游類專業學生創新創業能力評價體系，并以南京旅游職業學院旅游類專業學生為例進行創新創業能力的實證研究。

[關 鍵 詞] 層次分析法；旅游類專業學生；創新創業能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0212-02

近年來，高校對學生創新創業能力評價體系進行了不斷改革，但仍存在評價方式單一、指標體系不合理等問題。就高職院校而言，評價體系不僅要體現職業教育特點，還要體現專業特色。如今，社會對旅游類專業人才的需求逐步上升，也更加強調人才創新創業能力的培養。本文結合高職院校旅游類專業學生的特點，通過專家調查、師生訪談等形式對學生創新創業能力評價指標進行梳理和篩選，運用層次分析法和評價實例構建高職院校旅游類專業學生創新創業能力評價體系。

一、高職院校旅游類專業學生特點

高職院校旅游類專業是旅游學、管理學等多學科交叉的綜合性專業，偏文科，學生在思維模式等方面有一定的特點：

1.思維模式：創造力和想象力豐富，有較強的探索精神，易接受新事物，偏感性。旅游類專業學生容易激發創新創業的想法，具有良好的創業潛力。

2.學習方式：強調學以致用，將所學理論知識用于實踐。旅游知識量大、更新快，僅靠課堂授課遠不能滿足學生對知識的需求，需要學生具備較強的自學能力。

3.創新實踐：旅游類專業屬服務型專業，學生無法像理工科那樣，通過不斷的實驗發現并解決問題，很難取得實質性科研成果，因而高校往往忽視對學生創新創業能力的培養。高職院校旅游類專業學生只要運用科學理論與方法，在本領域開展創新創業工作也并非難事。

二、高職院校旅游類專業學生創新創業能力評價體系構建

（一）確定評價體系指標

創新創業能力評價指標的篩選要充分考慮學生特點和專業特色。本文在收集、梳理相關文獻的基礎上，立足于高職院校人才培養的目標和實踐教學活動的要求，遵循科學性、專業性等原則，與行業專家、專業教師探討咨詢，確定了評價體系的18項指標，指標分為兩大類：基礎性指標和專業性指標。基礎性指標適用于對所有學生創新創業能力的評價，有創業動機、團隊意識、市場洞察力、專業知識、經驗知識、法律知識、資金籌集、判斷決策、風險抗壓、自信心、責任感、冒險精神、吃苦耐勞等13項；專業性指標是根據高職院校旅游類學生和專業特點制定的有針對性指標，有服務意識、交叉知識、溝通表達、人際交往、自主學習等5項。

（二）構建評價體系

運用層次分析法構建高職院校旅游類專業學生創新創業能力評價體系，層次分析法是將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法，由美國運籌學家薩蒂教授于20世紀70年代初提出。評價指標根據類型分為創新創業意識、創新創業知識、創新創業技能和創新創業品質四項準則層，利用層次分析法構建層級模型（見表1）。

三、高職院校旅游類專業學生創新創業能力評價實例

（一）指標重要性標度的含義

本文以南京旅游職業學院旅游類專業學生的創新創業實例進行評價研究，對行業專家、學校學工、教學等部門教師進行函詢，匯總專家和教師數據，對18項評價指標的重要性進行兩兩對比，重要程度按1-9賦值。1代表“兩者同等重要”；3代表“前者比后者稍重要”；5代表“前者比后者明顯重要”；7代表“前者比后者強烈重要”；9代表“前者比后者極端重要”；2、4、6、8代表“上述判斷的中間值”。

（二）構造判斷矩陣并進行一致性檢驗

通過構造判斷矩陣（見表2），進行兩兩對比指標的結果匯總分析，確定各層次指標，并對判斷矩陣進行一致性檢驗。

將表2每組兩個對比數據整合成一個，如：B1與B2的兩個比較值：（1/5+1/5）/2=0.2；B1比B2值為0.2。其他對比值做相似處理。計算得出各層級權重（W）：W1=0.12；W2=0.47；W3=0.36；W4=0.05。同樣，經過數據整理和計算得出準則層各層級權重（W），意識：C1（0.47）、C2（0.08）、C3（0.13）、C4（0.32）；知識：C5（0.49）、C6（0.31）、C7（0.12）、C8（0.08）；技能：C9（0.21）、C10（0.17）、C11（0.29）、C12（0.14）、C13（0.1）、C14（0.09）；品質：C15（0.52）、C16（0.12）、C17（0.16）、C18（0.2）。

因專家、教師的數據存在一定片面性，需進行一致性檢驗。計算一致性指標CI和一致性比例CR，CI=（λmax-n）/（n-1），CR=CI/RI，其中RI為平均一致性指標，n是列入比較的元素個數。只有當CR<0.1時，通過一致性檢驗時，各層級指標的權重才有效。經計算，各層級判斷矩陣通過一致性檢驗，指標權重有效。

（三）指標權重排序

依次沿遞階層次結構由上而下逐層計算，得出最低層因素相對于目標層的相對重要性系數，即各評價指標的權重（見表3）。

用此評價表對學生創新創業能力進行評價，對應18個指標逐項打分（總分100分），將學生創新創業能力分為四個等級。1級：85分及以上，創新創業能力很強；2級：70～85分，創新創業能力較強；3級：60～70分，創新創業能力一般；4級：60分以下，創新創業能力差。如：按上表各指標依次給某生打分90、85、88、70、82、86、78、95、80、75、80、92、80、70、80、90、86、80，計算得出該生創新創業能力得分為82.416，創新創業能力屬于2級，能力較強。

四、研究結果分析

本文從創新創業意識、知識、技能和品質四個方面18個評價指標構建了高職院校旅游類專業學生創新創業能力評價體系，并運用層次分析法計算出各指標占目標層的權重，再進行權重排序。在表3中我們看到，在創新創業能力中，專業知識的權重最大，這表明高職院校旅游類專業學生想具有創新創業能力，必須先掌握好自身的專業知識；另外，經驗知識和自主學習能力對高職院校旅游類專業學生來說也很重要，這需要學生在學習專業知識的同時，還要積極參加創新創業實踐活動。旅游類專業的特點要求學生加強自主學習，不斷拓寬知識面。品質方面雖不是關鍵因素，但學生還是要具有吃苦耐勞的精神，這對學生創業持續性起著重要的作用。

五、結語

本文運用層次分析法構建高職院校旅游類專業學生創新創業能力評價體系，客觀地評價學生創新創業能力，避免因個人主觀臆斷的因素對評價結果產生偏差，較為準確地評價學生的創新創業能力。同時，從指標體系權重中可以看出，自主學習能力、溝通表達能力和經驗知識在高職院校旅游類專業學生創新創業能力評價中占據很重要的地位。本文通過研究，希望對高職院校推進創新創業人才的培養提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]柳春.基于層次分析法的高職學生創新創業能力評價體系研究[J].成人教育，2015，339（4）：55-57.

[2]張磊.基于層次分析法的工科學生創新能力綜合評價[J].創新與創業教育，2010（5）：75-77.