淺談高等職業學校會計專業技能教學的不足與創新措施

朱曉敏

[摘 要] 高等職業學校培養的主要是技能型學生，學生技能學習的程度和質量直接決定學生的就業情況。我國高等職業學校的會計專業技能教學還存在明顯的不足和問題，這無疑對會計專業學生未來就業造成不小的困惑和麻煩。

[關 鍵 詞] 高等職業學校；會計專業；技能教學；不足；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0166-02

會計是每一個公司都必須具備的職位之一，由于我國經濟的不斷發展，現有的會計專業技能培訓教學模式已經不能夠滿足現代企業對會計專業的要求。計算機技術和軟件技術的不斷發展，給會計行業帶來更加嚴峻的挑戰，為了提高高等職業院校會計專業學生的就業競爭力，必須提高會計專業技能培訓課程的教學質量，為學生未來走上工作崗位打下堅實的基礎。

一、高等職業院校會計專業技能教學中存在的問題與不足

（一）教學方法單一、效果不理想

高等職業會計專業的教師大多數仍舊采用“填鴨式”的教學模式，大多數教師還沒有主動去利用多媒體和網絡的優勢去給學生講解更多技能性知識。大多數會計專業的教師還停留在教師講、學生聽、照書本念的教育方式。很多職業會計專業教師抱著完成任務的心理，很少主動與學生進行心靈上的互動，僅僅只是為完成自己的教學任務。由于缺少與學生的互動，教師很難了解學生的心聲，很難了解學生的真正需求，也無法了解學生的真實學習進度，導致學生的學習積極性降低，教學效果不理想，進而導致學生的學習成績下降。

（二）課程體系設置不合理

現有的高職會計專業教學課程體系一般可以分為基礎課、公共課和專業課三大類。雖然這種方式的課程設計能夠讓學生有自主選擇課程的權利，但三大課程體系的設置中，并沒有突出技能教育的優先性。技能型人才的培養應該將技能教育課程放在重點、放在首位。這樣的課程配置方式，無法突出技能教育的重要性，不容易讓學生分清重點，達不到社會對人才的要求，達不到職業學校對技能型人才培養的目標。

（三）教學評價機制落后脫節

現有的高職會計專業評價制度，仍以考試成績來評價學生學習能力。對本科生來說，他們學習的主要是理論知識，以成績的方式來定本科生的學習質量好壞可以說是一種比較合適的方式。但高職學生不同，高職學生是技能型人才，以評價理論知識的分數制度來評價技能學習的優劣是不合適的。

二、高職會計專業技能教學改進建議

（一）優化課程配置、側重技能培訓

專業技能課是高職會計專業學生學習技能的重點環節之一，學生對技能掌握的程度很大程度上取決于課程配置的質量。高職會計課程配置應該以實踐為主要指導思想，設置需要體現完整性、專業性、實踐性、基礎性、整合性等。高職會計課程安排應由淺入深、難易結合、理論和實踐交叉。課程設計應該分為三大部分，即專業技能理論課程，包含會計基礎課程、電算化課程、會計實務、涉稅實務、財務報表等；專業技能實戰課程分為企業項目流程實戰、應用技術實戰、崗位實戰、電算化實戰與維護、企業環境實戰等；頂崗實習的課程安排，讓學生將在課程上學習到的知識全部轉化成自己的能力和技能，達到真正學到知識、消化技能的效果。

（二）改進教學模式

傳統的高職會計教學模式已經無法滿足現代企業對會計人才的培訓要求，高職會計技能教學可以考慮通過MOOC慕課模式來進行教學模式改進。隨著互聯網技術和人工智能技術的發展，日后的教育模式必然會向聯網化、智能化、自動化轉變。通過創建高職學校會計專業技能培訓專業數據庫，將傳統的填鴨式授課模式轉變成為微課模式，通過微課模式結合計算機技術，讓學生從被動式的學習模式向主動式的學習模式轉變。

在高職會計電子數據庫資源中存放與會計技能培訓相關的影像、視頻、音頻、圖像、漫畫等資料，并給每位學生一個訪問賬號，讓學生在課后能夠自由地選擇符合自己學習進度，符合自己學習能力、感興趣的課程。通過在課堂上設立多媒體電腦，教師與學生的互動和交流可以直接在電腦上進行，教師的作業和課后的指導可以在系統中隨時進行。利用互聯網技術，無疑打破了傳統高職會計專業教育模式在時間上和空間上的限制，同時，互聯網的便利性，大大擴寬了高職學校的教育范圍和知識領域范圍。在提高課程教育質量的同時，也提高了學生的學習興趣。

案例A：某工業技術人才培養學校，在會計人才培養模式中一直無法取得預期的效果。因為教學傳統的原因，陜西某技術學校一直采用傳統課堂的教育模式，且會計專業學生學習興趣不高。

在校內教職工和領導的建議下，學校引進了以教育云為指導基礎的云教育MOOC慕課模式教育方法，通過讓學生自主選擇自己感興趣的、符合自己學習進度的、適合自己學習能力的課程與知識，通過傳統的課堂教育與智能云教育模式相結合，在課堂上和課堂后都取得了良好的預期效果。因為云教育模式資源的趣味性和多樣化，讓會計學生從被動學習狀態轉變成主動學習狀態。

除了建立電子云教育系統外，高職會計專業的教育模式還應該積極參考國外優秀的教育經驗，譬如引進互動式教學、開放式模式、組合教學模式、分組教學模式等。通過不斷改進教學模式，讓學生真真正正能夠學到解決問題所需要的技能和能力，真正為企業培養多方面、多元化的應用型人才。

對于高職會計技能教學中的實務教學，教師可以通過項目教學法來進行課程的推動，將學生帶到模擬項目中，讓學生真正感受項目的氛圍。在學生對項目有一定的了解之后，教師讓學生獨立完成項目或分組完成項目來提高學生自我思考的能力和自我解決問題的能力。對于實訓課程，可以采用分段式、模塊化的教學方式進行技能教學。將課程中的重點、難點劃分為獨立的多個教學模塊，通過“逐個擊破”的方式，達到完整的教學效果。除此之外，還可以靈活使用模擬任務法、案例教學法、任務驅動法、示范教育法等方式來進行授課。

（三）改進技能評價制度

應用型技能人才的評價制度應該以技能的熟練掌握程度和技能的運用過程為評價的關鍵考核所在，考評制度的制定要以就業指導為核心目標，以培養技能應用型人才為主要方式。在對學生的考評制度中，可采用多維度、多元化、多樣式的考評綜合方式。如，靈活運用技能競賽、課后作業評分、實踐項目操作、情景模擬、統一技能測試、課堂師生互評等方式對學生的技能掌握程度進行考核評價。

案例B：某科技人才培養學校一直采用以過程代替結果的人才技能考評制度，重視過程，改變傳統的重視分數的考評方式，將高職學生的學習重點從分數型教育轉變為技能型學習。

廣東某科技人才培養學校在過程考評制度沒有被應用之前，學生一直采用分數型應試教育。學生在學習過程中，不管是否能夠學習到相關技能，只要能夠提高分數的方式都被采用。這導致學生出現估題、猜題、過分側重理論的問題。自從廣東某科技人才培養院校改變考評制度的方向，將學生學習的重點引導到技能學習的過程中，真正發揮高職人才培養院校以技能型人才培養為應用的主要目的。

在對學生的考評中，積極對考評對象進行延伸。學生的考評不僅僅局限于教師對學生的評價上，學生對自己評價、學生之間的評價也應該納入考評范圍之內，但是考評的總體情況還是要以教師評價為主。

總之，高職會計教育模式的改變并不是一天兩天就可以完成的事情，必須要高職院校上下一心，共同努力，社會各界大力支持。在各方的共同努力下，方可以完成高職學校教育模式的推進工作。

參考文獻：

[1]周會林.論江蘇省中等職業學校會計專業技能教學標準的研制與開發[J].現代職業教育，2017（29）：22-23.

[2]李蕓達，陳國平，范麗紅，等.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J].會計研究，2015（2）：87-92.