關于高職建筑構造與識圖課程的有效課堂教學實踐研究

銀清華

[摘 要] 在高職院校建筑構造與識圖課程教學過程中，對教學過程中的實踐性有非常高的要求。要想保證高職建筑構造與識圖課程的教學質量，一定要實現對有效課堂教學的合理運用，并在此基礎上加強師生間的溝通交流。在教師的正確引導下，使學生全面掌握課本中的專業知識，從而培養自身的專業能力。針對高職建筑構造與識圖課程的有效課堂教學實踐進行深入的分析。

[關 鍵 詞] 高職；建筑構造與識圖課程；有效課堂；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0152-02

在高職院校教學工作開展過程中，其主要的教學目標是提升自身的教學效益。對高職院校的建筑工程管理專業而言，建筑構造與識圖課程屬于一門非常重要的課程，對提升學生的專業能力水平有著非常重要的作用。實現高職建筑構造與識圖課程的有效課堂教學實踐，可以保證教師在課堂上對相關的知識內容進行講解之后，學生可以對其中的專業知識進行全面的掌握，從而可以保證達到預期的教學效果。

一、按照專業工作能力培養要求整合課程內容

要想提升課堂教學的有效性，必須使學生明確學習目標，同時還要了解明確學習目標對今后工作發展的重要性。通常情況下我們的學生主要就業崗位有：施工員崗位、資料員崗位、質量員崗位、測量員崗位、造價員崗位等。根據工程建設的相關流程，可以將相應的工程管理崗位進行有效的劃分和分析，對主要的工作內容和職責進行明確，一般情況下主要包括兩個方面，分別是建筑工程前期管理與建筑工程項目實施階段管理，其中都要涉及建筑構造與識圖課標對應的工程圖識讀能力。

站在整體的角度上進行分析，需要將建筑施工圖中的每一個組成部分都作為識讀能力的教學目標，將其中所包含的相關知識作為項目完成的重要基礎條件，將原本的知識體系進行合理的劃分、刪除和整合，將構造知識進行有效的分解，然后安排到相應的圖紙中。在實際教學工作的開展過程中，可以根據實際情況以及學生的學習需求對圖紙中的內容作出相應的調整與調換，最后完成對教學內容的整合。

二、高職建筑構造與識圖課程的教學內容與目標

高職院校開展建筑構造與識圖課程教學時，其主要的教學目標是為了提升學生的綜合素質水平，促使學生成為綜合型的技術人才，從而可以實現各個方面的共同發展。在高職建筑專業中，建筑構造與識圖課程屬于其中非常重要的基礎課程，學生對該項課程的學習和掌握情況在一定程度上將直接影響之后建筑課程的學習效果。

在建筑構造與識圖課程教學開展過程中，主要的教學內容就是對建筑構造知識進行全面的講解，使學生可以學會對施工圖紙的識讀，教學內容中涉及的知識點比較多，主要的教學目標是學生通過課上學習可以對相關的課程知識進行了解，掌握建筑結構的基本構造，可以對建筑圖紙中的內容進行清楚的識讀，并且在實踐過程中可以對知識點實現合理的運用。通過對建筑構造與識圖課程知識點的學習，可以為學生之后其他建筑相關專業的學習奠定良好的基礎。

三、建筑構造與識圖課程重構的關鍵

（一）注意知識點的連接，避免出現知識點的重復和遺漏現象

在對建筑構造與識圖課程進行重構的過程中，經常會出現知識點的重復或者遺漏等現象，或者在對知識點進行安排的過程中，在先后順序上出現了問題。針對這種現象，對相關的教學人員而言，一定要開展相應的分析討論工作，對課程內容的先后順序和關系進行梳理，保證在課程重構過程中不會出現知識點的重復或遺漏等現象。

（二）在對課程內容選擇時，嚴格遵守夠用與適用的基本原則

在對課程內容進行選擇的過程中，教學人員應該將房屋建筑學、建筑制圖與識圖等相關課程知識體系進行明確的劃分，然后將其中的知識點進行合理的結合，從而完成對課程的重構過程，完成具體的課程重構目標，保證在內容上可以滿足學生未來的可持續發展要求。

四、有效課堂教學方法改革

有效課堂教學方法的改革，主要是加強教師與學生之間的溝通交流工作，在教師的正確引導下，幫助學生構建出適合自己的專業知識體系，從而使自身具備一定的專業能力，這樣在有效的教學時間內，也能夠有效促進學生更加全面地發展。在專業課程教學過程中，對相關的教學人員而言，不能只是自己對課本中的知識進行講解，這種傳統的教學方式很難提升學生的學習興趣，這也是造成建筑構造與識圖課程教學質量一直得不到明顯提升的主要原因。因此，針對這種現象，教師一定要對傳統的教學方式進行有效的改革，提升課堂教學的有效性，為學生營造出良好的課堂氛圍，使學生可以積極參與到學習過程中，從而促進教學效率和質量的提升。

（一）使學生樹立一定的自信心

結合實際情況可以了解到，大部分高職院校的學生在經歷高考之后會有一種挫敗感，在學習過程中很難樹立自信心。而建筑構造與識圖課程第一節課程開展時，教師在課堂上對大量的專業知識進行了講解，因為講解的內容知識具備非常明顯的理論性，所以，學生在課堂上經常會感到無聊枯燥，因為在課堂上很難對知識點進行全面的理解，從而挫敗感會不斷地增強，這將對之后課程內容的學習產生非常嚴重的破壞。針對這種情況，要想實現建筑構造與識圖課程教學的有效性，在課程剛開展時教師可以先讓學生完成一些比較簡單的三視圖練習題，主要是因為投影基礎知識與三視圖的繪制在高中的時候學生就已經學過，學生自身也已經具備了一定的空間思維能力，所以，在對三視圖基礎訓練題進行解答的過程中一般都可以給出正確答案。當學生已經掌握的知識點得到有效的運用之后，教師就可以告訴學生現在要學習的內容就是建立在三視圖投影原理之上的，只需要將之前所掌握的知識進一步拓展，并完成對相關專業知識的完善工作，就可以對該課程的知識進行全面的掌握。另外，教師還可以帶領學生參觀一些學校或是附近正處于施工狀態的建筑，讓學生可以對建筑工程的實際結構狀態進行全面的了解，實現理論知識與實踐的有效結合。通過這種教學方式，可以逐漸改變傳統的比較無聊枯燥的課堂氛圍，使學生在學習過程中可以樹立自信心，為之后的學習奠定良好的基礎。

（二）改善課程教學活動結構

在傳統的教學過程中，教師會先讓學生對舊的知識點進行學習，在此基礎上教師引出新的教學內容，教師對課程中的知識點進行講解，學生在做完習題之后，教師對最終的結果進行總結和評價。在這種教學模式中，學生的主體作用無法得到充分的發揮，從而很難在課堂上提升自身的學習興趣，在整個學習過程中一直處于被動狀態。在有效課堂教學改革的背景下，在教學活動開展過程中，教師應該將自身的引導作用充分發揮出來，通過這種方式可以實現學生與教師之間的共同發展。比如，在對“建筑首層平面識圖”這節課程進行講解的過程中，在有效的課堂教學中，教師首先可以根據學生的實際情況進行分組，然后對應首層平面圖，讓學生對相應的建筑部分進行參觀。可以實現對投影以及剖視剖面知識的充分利用，然后對建筑結構進行初步的了解，學生經過討論之后可以將自己看懂或者是不懂的地方進行總結，然后讓小組代表對該組的識圖情況進行表述，在表述完之后其他的小組也可以根據情況提出自己的意見。學生發表完意見后，教師需要針對學生的讀圖情況進行相應的評價，在評價的過程中主要是幫助學生對讀圖的方法與步驟進行總結，將涉及的制圖標準中的相關內容進行明確，并在此基礎上不斷地細化，也可以在評價的過程中逐漸引進一些標準圖集的概念。針對底層平面圖中所包含的建筑構造知識，學生應該根據自己的理解以及收集到的資料做出相應的說明。在這一過程中，教師可以根據學生的回答情況進行引導和補充，教師可以提前安排學生拍一些建筑物構造的照片，主要包括散水、明溝、室外臺階以及坡道等。學生可以以小組的形式繼續進行討論，在交流的過程中學生也可以向老師提出自己的疑惑，從而獨立完成教師設計好的相關任務。

通過對傳統教學模式的有效改善，可以為學生營造出一種良好的課堂氛圍，將學生的主體作用充分發揮出來，從而可以保證學生主動參與到學習過程中，使學生的主觀能動性得到明顯的提升，例如下圖翻轉課堂的教學。在教學過程中，教師應該培養學生主動發現問題的習慣，然后在實踐和學習過程中對問題進行合理的解決，從而為之后的學習以及發展提供良好的基礎條件。

（三）課后學習以及作業的布置

在對課后學習內容進行安排的過程中，主要是嚴格按照教師所提出的要求，學生通過各種有效的方式查找下節課程所需要的各種構造資料和信息，這是新課程教學活動可以實現順利開展的基礎條件。另外，在對課后學習作業進行安排時，教師也可以將學生進行分組，完成比較好的小組應該給予激勵和表揚，通過這種方式可以對學生起到非常重要的促進作用，使學生在之后的學習過程中可以提升自身的積極性。關于作業的布置內容，在量上不需要太多，但是應該具備一定的學習價值，教師可以通過兩套圖紙進行穿插識圖，在對圖紙進行選擇的過程中，教師應該采用學校已經建成的建筑，這樣才能實現建筑物的可視性。通過對讀圖作業的安排，可以使學生的讀圖能力得到明顯的提升。

五、結語

綜上所述，因為學生之間的水平不同，所以，高職院校每一屆學生在知識結構與能力素質等方面都具有非常明顯的差異。針對這種現象，教師一定要全面落實自己的職責，在思想上樹立正確的教學責任意識，在建筑構造與識圖課程教學活動開展過程中，要想保證教學質量的明顯提升，教師一定要不斷完善自己目前所掌握的知識以及教學方法，并對學生的學習情況和水平進行全面的了解，在此基礎上可以對教學方法做出有效的調整。在有效課堂教學中，應該加強學生與教師之間的溝通交流工作，可以實現理論與實踐的有效結合，這樣學生可以對知識進行更好的理解，將學生的主體作用充分發揮出來，從而為之后課程的學習提供良好的基礎條件。

參考文獻：

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