德國德標職業教育經驗對我國衛生職業教育課程改革的啟示

陳平 左強 徐錦佳 普海嬌 黃松靖

[摘 要] 德國德標有完善的職業職教管理體系，整個培養體系遵循學生職業成長的規律，按照Basic system到Next syetem再到Master system的層次進行職業教育設計，企業在職業教育中發揮著重要的作用，職業教育理論與實踐緊密結合，既重視學生專業能力的訓練，更重視關鍵能力和學習方法的培養，使學生在未來的崗位競爭中具有較強的優勢。借鑒其經驗，我國的衛生職教工作者應高度關注校企合作、培養目標、課程體系、課程整合、教學組織方式等問題。

[關 鍵 詞] 德國職業教育；課程改革；學習領域；關鍵能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0092-02

一、德國德標職業教育特點

（一）有完善的職業職教管理體系

德國德標職業教育職教管理體系是一套特色鮮明、符合邏輯、結合行業、符合國情、內容豐富、相互銜接、制度健全、責任明確、便于操作的制度體系。它結合了德國的職業教育特點，同時又結合了我國的實際情況，創新性地制定了一整套符合我國國情的職教管理體系。而國家和地方對怎樣發展職業教育缺少一種統籌規劃、合理布局的科學發展觀，在職業學校設置、專業設置和人才培養上存在著目標盲目、布局不當、結構失調、超減失衡、資源不足或浪費等問題，職業學校招生和就業市場混亂。體制性障礙已成為制約我國職業教育良性發展的因素。目前，國內很多衛生職業教育的教學模式還停留在壓縮版的本科教學模式的套路里，并未真正結合職業教育的規律和客觀要求進行教學。

（二）企業在職業教育中發揮著重要作用

人才技能的提升是企業實現產業結構升級的起點，是企業實現技術革新的關鍵，是企業實現可持續發展的根本保障。企業通過與職業院校建立長效互補的合作機制，積極參與到職業培訓中，對培訓者進行有針對性以及實用性的技術技能教學，為企業的未來儲備了人才。另外，企業與職業院校建立有效的對話機制是職業教育發展的重要推動力，職業教育的繁榮發展是實現經濟方式的轉變、人才強國戰略以及社會進步與發展的重要保障，企業作為社會結構的重要組成單位，社會的進步和發展能推動企業技術的革新，企業產品質量的提升反過來又能推動生產方式的升級。還有完善的立法支持與社會保障成為職業教育發展的重要保障力，其顯著特征就是把以企業為主導的職業教育體系納入國家戰略性的頂層設計之中，從宏觀層面的法律規范到微觀層面的制約，為德國“雙元制”職業教育的可持續發展創造了健全和規范的法律法規環境。

（三）德國德標職業教育，既重視學生專業能力的訓練，更重視關鍵能力和學習方法培養

德國職業教育在重視專業技能培養的同時，也注重學生的關鍵能力、方法能力、社會能力的培養。近年來，德國職業教育教學改革著力點在培訓學生綜合職業能力和素質方面，這種培養采取了以實施項目教學為主要特點的行動導向教學模式。在教師指導下通過做項目理論聯系實際，學生為用而學，有興趣，學得快。課堂教學是以小組為單位（每組不超過8人）的集體學習，即共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目來鍛煉學生分析和綜合、接受信息處理信息、交往與合作、批評和自我批評、認真、誠實的品質等多方面能力。這幾年我國職業學校開始重視學生綜合職業能力的培養，但重點主要在實踐技能培養上，忽視學生方法能力、社會能力、關鍵能力在教學中的貫徹和體現。由于班型大（50人左右），專業教師數量不足，實習的設備和環境，大多數學校課程教學方法、手段、課堂教學組織方式落后，學生難以精益求精地學習專業技能，方法能力和社會能力得不到有效鍛煉。職業教育缺乏一種職業精神，學校不能給予學生明確的職業目標定向。

（四）德國德標職業教育強大的后臺為其教學改革提供了明確的指導思想和辦法

德標依托德國牙科技術協會的技術支撐，可以在第一時間內將行業的領先技術運用于教學過程中，同時德標的教學設備、耗材等是自主生產，這就大大節約了教學成本；同時德標在整個人才培養的課程體系的設計上有著自己的邏輯體系，對職業教育的核心問題——課程問題，如，課程體系、課程內容、課程開發方式、課程建設與評價等把握獨特和準確。德標的整個人才培養師資采用德國師資培養中國教師，學生畢業考核階段再由德國教師進行考核，保證了教學質量。這些所有的特質都是德標有別于國內職業教育的本質區別。

二、幾點思考

（一）關于校企合作

職業教育的主要任務是培養高素質應用型、技能型人才，而校企合作、產教結合是職業教育完成任務的基本路徑。雖然我國政府極力強調校企合作，但由于沒有法律和政策驅動企業參與并承擔職業教育的任務，學校與企業的合作始終停留在表面，難以實質性推進。在無法推動企業有效參與職業教育的情況下，中國職業教育只有走學校制教育的道路，必須在政府主導下大力加強學校實訓基地建設。要根據當地先進生產力的發展要求，配置與企業生產基本同步的專業教學設備，使之具有比較真實的生產現場環境，實施“雙元制”教學模式，從而提高學生的職業能力。

（二）關于培養目標

德國德標的人才培養目標按照行業發展的趨勢進行崗位分析，進而有針對性地進行人才培養規格的確認，面向職業崗位還是面向職業崗位群，德國職業學校專業設置與國家確定的職業培訓一致，首先滿足學生當前某一職業崗位的就業需要，突出職業崗位的針對性。學生學完教學計劃規定的課程，就能達到相應工種規定的職業資格標準，就能直接上崗操作。而我們的目標定位是職業崗位“群”，試圖培養能夠同時從事全科的人才，培養目標過大、過多。課程體系設置五花八門，初衷是拓寬學生的視野，為學生多渠道就業創造條件，但實際卻是人才培養規格與就業崗位不相適應，使學生失去方向。導致培養目標越多，成才率越低。

（三）關于課程體系

課程體系的設置大體可分為學科體系和行動體系。學科體系是以學科知識之間的內在邏輯來串聯知識結構的知識體系；行動體系是以職業能力的培養為主線，以完整的工作過程為導向，把典型的工作過程作為教學的核心內容。

我國職業學校的課程體系多年來始終未能跳出學科體系的藩籬，未能形成最符合職業能力培養的課程體系。課程仍然按學科體系編排，尤其是高職高專的課程體系基本是本科教學的壓縮版，未遵循職業教育的本質規律，也未按照職業教育的人才培養目標去進行課程體系的重新設計。整個的教學過程理論和實踐教學脫節，實踐教學相對滯后，理論教學過于強調知識的灌輸，沒有真正體現出以知識為基礎，以能力為本位，以素質為目標的核心設計思想。

（四）關于課程整合

近幾年學校紛紛搞課程綜合改革，但表現為課程間相關教學內容的剪刀式刪節拼接，不能和職業活動趨向一致，不利于學生職業能力的提高。課程整合的核心在于從專業建設的高度以及人才培養的角度重新審視宏觀課程體系的組成，同時在中觀層面能夠真正把相似性較強的課程進行重組，在微觀層面把具有共性、操作性的課程進行融合，真正做到重構以實踐為主導的行動體系課程體系。

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