論微課與小學語文翻轉課堂

摘要：在小學語文翻轉課堂中對微課的運用與傳統的“教中學”模式完全不同，它是一種非常創新的教學模式，非常注重學生的自主學習，采用在學習中教學的模式，有效提高了教學質量和小學生的語文綜合素養。本文論述了在微課視角下的小學語文翻轉課堂的優勢和意義，以及其運用方法。

關鍵詞：微課；小學語文；翻轉課堂

所謂的翻轉課堂，即為先學后教的課堂。在以往的教學中，一般是先教后學，而翻轉課堂主要以學生學習為主體，在課前教師先給學生制定一個學習計劃，讓學生先主動的研究和探索，帶著問題去預習，學生以小組的形式進行合作，共同思考探究之后，教師再針對存在的問題和重難點內容進行點撥、指導與答疑。

微課，顧名思義是突出一個“微”的特點，內容以簡短直接的視頻方式展現，內容可以精確到一個具體的知識點，時間一般不超過10分鐘，以便于學生理解和掌握語文學習中的重點和難點。將微課運用于小學語文翻轉課堂中，激發了學生的學習熱情，緩解了學生的認知疲勞，為學生提供了一個輕松和諧的課堂氛圍，幫助學生解決了很多不懂的重點和難題，提高了學習效果。

一、 微課視角下小學語文翻轉課堂的意義

（一） 調動學生學習的積極性，增強學生的提問能力

對于小學生來說，由于年齡還比較小，心智尚未成熟，對于一般事物的認識都是比較表面和直觀的。由于其天生具有很強的好奇心，因此對于鮮明的事物形象非常的好奇，對于一些奇怪的現象喜歡一探究竟。所以，教師可以根據小學生的特點，用視頻或形象的表達方式把一些抽象的、不容易理解的、無法用語言表達的知識點表現出來，讓學生能夠更直觀更形象的理解和掌握語文知識。例如，在學習《黃果樹瀑布》這篇文章時，瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應。這一場景，不管教師運用多么生動的表達方式描述出來，都無法讓學生對這一現象有很深的認識和理解。但假若利用微課視頻把這一奇觀呈現出來，就會讓學生更形象地看到瀑布一瀉之下的場景，感覺自己就好像已經進入到這種壯觀的情境一樣，這不僅集中了學生的注意力，更讓學生對課文的學習更加積極了，在探索學習的過程中，提高了學生主動提出問題的能力。

（二） 讓學生學會自主學習

在傳統的“填鴨式”教學模式中，教師在課堂上一直占據著主導的作用，學生只能被動地接受教師灌輸的知識，這種教學方式不僅落后，而且降低了課堂教學效率。雖然教育改革一直在不斷深入當中，但有很多教師仍然受到傳統教學觀念的影響，忽視了學生在教學中的主體地位，對學生自主學習的能力和探索創新精神的培養也不夠重視。因此，為了學生的發展，教師必須更新傳統的教學觀念，運用創新的教學方式，學會夸贊和表揚學生的優點，注重對學生創造性的培養。在小學語文教學中運用翻轉課堂的教學模式，并結合微課展示教學，形成了一種新型的教學方式，充分調動了學生的學習興趣和求知欲望，培養了學生自主學習的能力，讓學生在輕松和諧的環境中表現自我，發揮自身的優點。比如，在《迷人的張家界》一文中，只憑想象是不夠的，可以運用微課小視頻向學生展示張家界的自然美景和風土人情。這樣學生對課文的認識和理解就會更加深刻。

二、 基于微課的小學語文翻轉課堂教學策略

翻轉課堂是一種新型的教學模式，它著眼于“先學后教、以學定教”，將教師傳授的知識內化成學生自己的知識，將知識內化的過程從課后遷移到課堂教學中。時下這種新型教學模式已經在小學語文教學中得到了廣泛應用，獲得了較好的成效，然而翻轉課堂實施過程中最為有力的工具就是微課，如何才能實現二者的有效結合，這成為無數小學語文教師關注的熱點。

（一） 借助微課完成課前自主學習

微課可以在短時間內將教學內容呈現給學生，按照小學生的認知思維特點，筆者設計了在線導學卡，將任務學習單、微課均融于在線導學卡中，利用思維導圖的方式將學習目標、流程展示出來，通過網絡平臺推送給學生，實現網絡協助學習，學生在“在線導學”思維導圖中完成學習任務單后，提出學習中的困惑并與師生交流，將自己閱讀生字詞的音頻文件上傳到學習平臺上。通過平臺反饋，教師可以及時了解到學生的學習情況，借助于“學習平臺”統計的功能，進行學習數據統計與分析可以了解學生的學習情況

（二） 借助微課進行課中合作探究

首先，可以將課文中的內容制作成微課視頻，這樣學生可以直觀地看到課文內容，大概對課文內容有一個了解，然后適當調整課前預習、課中探究以及課后練習的微課視頻，其中課前預習的微課視頻其目的主要是讓學生了解課文內容，并熟練閱讀其課文，這樣一來節省了預習的環節，同時學生還能進一步熟悉課文的內容，然后，在課堂探究的環節中主要結合學生提出的問題制作視頻，這一環節主要強調的是學生的難點與疑點，利用PPT對文章內容進行梳理。如在“索溪峪的野”教學中，筆者將索溪峪的美景加入微課視頻中，讓學生直觀地感受到了“索溪峪的野”，深入體會了文章的創作背景以及思想感情。后來在課后練習的環節中又帶領大家觀看這個視頻，讓學生找自身的缺陷從而突破難點，課后訓練環節變得更加容易。

（三） 借助微課完善課后評價機制

在微課教學過程中，不僅要求學生深入理解相關知識，同時還應利用微課視頻來針對師生的行為展開評價，通過網絡評價平臺的建立，教師可以按照學生在課堂上的表現以及課后練習的具體情況展開綜合性評價，學生也可以針對教師講解微課的過程給予一定評價。與此同時，學生與學生之間也可以針對各自掌握的課堂知識展開互評，通過這些環節來完善課后評價機制，這對于優化、調整小學語文微課翻轉課堂可以起到非常重要的作用。

綜上所述，在當前的時代，要想提升小學語文教學效率，就必須在翻轉課堂中合理運用微課模式，以打破傳統小學語文教學的局限性，充分實現自主教學，使不同層次學生的學習需求得到滿足。在教學實踐過程中，教師必須敢于創新、抓住重點，合理設計微課視頻，構建出高效的翻轉課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

何良琴，四川省南充市，四川省南部縣第一小學幸福校區。