高效課堂模式下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)

摘要：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。隨著課程改革的逐步深入，運用不同的策略讓學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂的實效性，已成為迫在眉睫的問題，也是我們老師探究的方向。教師要從一切可能出發(fā)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主；興趣；高效

顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。隨著課程改革的逐步深入，運用不同的策略讓學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂的實效性，已成為迫在眉睫的問題，也是我們老師探究的方向。

一、 教給自主學(xué)習(xí)的方法，讓其學(xué)會運用

古人曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”。

（一） 課前教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大體了解，就可以節(jié)省教學(xué)時間；還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。所以，預(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，是小學(xué)語文課的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，我首先教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)一篇課文，先要借助工具書讀通、讀熟課文，同時畫出生字新詞。接著，想想課文主要內(nèi)容，按“導(dǎo)讀”和“課后習(xí)題”自學(xué)思考；不理解之處，要借助課外資料或請教其他人主動探究；最后，記下自己解決不了的疑問，等待課上老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二） 課中加強學(xué)法指導(dǎo)

1. 不同體裁的文章，傳授不同的學(xué)習(xí)方法

把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。如學(xué)習(xí)同類課文和段落相似課文可用遷移法。像《富饒的西沙群島》一課，學(xué)習(xí)“海水”一段，師生共同歸納方法為“讀段落——想畫面——抓特點——悟情感——再讀文”五步，然后讓學(xué)生運用方法，舉一反三，自學(xué)“海底”“海灘”等部分，以后碰到類似寫景文也可用此法遷移。教學(xué)《秋天的雨》這樣的寫景文，可以用“找結(jié)構(gòu)，抓中心句”的方法。

2. 教給孩子合作探究的方法

合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵。在課堂上，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進行有效的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既不是與生俱來的，也不會在小組之中自然得到。所以，教師要從組長的職責(zé)、領(lǐng)導(dǎo)技巧、如何展示等方面精心指導(dǎo)。讓所有的學(xué)生均能參與其中，在課堂學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

3. 教給孩子課后復(fù)習(xí)的方法

如果說課前預(yù)習(xí)和課中合作學(xué)習(xí)非常重要，那課后的復(fù)習(xí)鞏固更是為自主學(xué)習(xí)錦上添花。每次學(xué)完新課，我都提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)，這樣會起到事半功倍的成效。可以用“放電影”（閉上眼睛再現(xiàn)課堂）、“積累好詞句寫感悟”“看筆記”等方法進行復(fù)習(xí)，收到了良好的效果。

二、 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的興趣與方法，更要給學(xué)生提供充分適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時間和空間，才能開展自主學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，我們要改變教學(xué)策略，充分地相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)，為每個人提供最大程度的自主學(xué)習(xí)機會。比如，學(xué)生通過自己看書能夠看懂學(xué)會的知識可以不講，學(xué)生通過獨立思考與探究和合作學(xué)習(xí)可以理解的不講或少講，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、已有知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點等，自我確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，管理和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并且應(yīng)尊重學(xué)生的選擇和決定。老師要在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)，給予他們幫助。

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有很多，我的高明之處在于——讓興趣延伸到課外，學(xué)生在滿懷期待中迎接語文課的到來，又在意猶未盡中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，無論課上還是課下，盡可能聽到同學(xué)們興趣盎然地談?wù)撜Z文之道。

（一） 欲言又止——賣關(guān)子

這個方法適用于節(jié)選的課文，我總是繪聲繪色地講一講其他部分，在最精彩之處戛然而止，此時，學(xué)生有了強烈的懸念，就會主動地積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣。比如教學(xué)法布爾的《蜜蜂》時，我饒有興趣地拿著彩繪版《昆蟲記》，讀了自認為最有意思的“戰(zhàn)爭狂——紅螞蟻”，在讀到它們排著隊伍開始進軍時，突然停頓，環(huán)視同學(xué)們。看著他們充滿期待的眼神，我不緊不慢地說：“紅螞蟻最后有沒有征服黑螞蟻呢？它們能安全返回嗎？還是請同學(xué)們自己去尋找答案吧。當(dāng)然，明天我們還要學(xué)習(xí)另一種我們熟悉卻又似乎陌生的小家伙，它們又有什么本領(lǐng)呢，明天語文課不見不散。”這樣，在好奇心的驅(qū)使，許多同學(xué)都去閱讀《昆蟲記》，主動閱讀要學(xué)習(xí)的課文《蜜蜂》，好先睹為快，了解事情的來龍去脈。

（二） 假裝無知——放權(quán)利

此種方法在運用時，也是“屢屢得手”。不管什么樣的文章，我們老師弱勢一點，在學(xué)生面前低下頭，假裝“無知”一點，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是如此強大，超乎想象。比如在教學(xué)《古詩兩首》時，我在前兩天的語文課上，便做好了渲染。“再過兩天，咱們要學(xué)習(xí)《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》了，可是楊老師對古詩教學(xué)真是沒有信心。不管怎么練，讀得就是沒有多少韻味，詩意也沒有太弄明白，你們當(dāng)中誰想幫幫老師呀？或者是更勇敢，為大家講一講詩意？還可以借助圖片、課外資料來講？”我這一說，有大半個班的學(xué)生都覺得可以讀好，還有十多個同學(xué)想當(dāng)小老師，為其他人講。我們暫且不說學(xué)生能講到什么程度，單是學(xué)生的熱情和積極性，就令人稱贊。試想，她/他為了上好這一課，在同學(xué)面大顯身手，肯定會在課下用心準(zhǔn)備，甚至?xí)埥碳议L，查閱資料。這個過程，不就是課下自主學(xué)習(xí)的過程嗎？

總之，在高效課堂中，教師要從一切可能出發(fā)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案……。”我也會圍繞著“如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)”的研究之路，繼續(xù)走下去。

作者簡介：

符海艷，河北省三河市，河北省三河市楊莊小學(xué)。