一體化教學模式在公路專業教學中的實踐

摘要：專業教學改革與建設是職業技術學校生存發展的核心動力；創新人才培養模式，提高技能人才培養質量是永遠追求和探索的課題。打破了學科限制，把相關知識按學習的模塊進行了集中，將理論教學與實操教學融為一體，是一種教學理念的升華，是一種值得推廣的教學方法。我們必須適應公路行業科技進步的需要，改革教學內容陳舊、教學手段和方法落后的問題，提出相應的教學改革新對策，對課程的教學內容、教學模式等進行全面改革。

關鍵詞：一體化教學模式；公路專業教學；實踐

一、 導言

當前，公路專業教學中，一方面教材知識點陳舊，另一方面，近年來各種新材料新技術及新檢測方法因其技術含量高，可持續性強，需要一定時間讓學生掌握。各類材料與工程密切相關的試驗資料和實踐經驗的總結，概念多，經驗性的內容多，理論推導及計算部分較少，學生在學習中常感覺到枯燥乏味，學習興趣不高。而學生接觸施工現場的機會有限，缺乏必要的現場經驗，故學習效果往往欠佳。課堂理論教學比重偏大，實踐教學課時較少，理論課與實驗課教學安排不協調。

二、 一體化教學模式的應用特點

（一） 有利于體現職業教育特點，并促進學生操作技能和能力的形成和發展

“理實一體化”教學從學生技能技巧形成的認知規律出發，強化理論與實踐的同步性，實現教學信息的同一性，使知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體并進行有機組合，真正提高學生的實際操作能力和綜合能力，以便學生能較快地適應實際工作崗位的要求。因此，“理實一體化”教學模式充分體現了職業教育的特點，并在潛移默化中實現學生操作技能和能力的形成和發展。

（二） 有利于教學資源的合理配置及優勢的發揮

教師、學生、教學設施、設備以及教學時間構成整個教育資源系統，首先，一體化教學推動雙師型教師的發展，激勵教師轉變傳統的教學理念，真正實現理論和實踐的一體化教學；其次，一體化教學有利于學生實現理論與實踐學習上的同步性，提高學習質量。

三、 一體化教學模式在公路專業教學中的實踐

（一） 創設教學情境

按照“教學場景源于工作實際、高于工作實際”的配置原則與思路，采用工程實際中應用的施工資料表格，選取一個工程項目作案例。按照公路工程施工流程和進度，與施工同步完成施工資料相關表格的填寫，創設既能滿足理論教學、又能實現實際操作的教學場景，指導學生完成工作任務。

如筆者在教學時選取了某二級公路的施工資料內頁整理工作作為教學案例。施工內業資料整理課中五個學習任務的資料整理均按給定的某二級公路完成。為完成該公路施工資料的編制，學生首先需了解施工資料的作用、施工資料編制的基本要求及應達到的標準，然后完成施工資料的報驗程序。項目負責人（教師）派單，由施工資料技術人員（學生）在一周內按照《資料編制辦法》及《公路工程施工監理規范》中的質量控制程序要求，與施工同步完成學習任務一施工資料的報驗任務，編制完畢并按照資料立卷歸檔辦法整理，完成后交由項目負責人（教師）驗收。其余學習任務同樣按照項目負責人（教師）的要求在規定時間內完成。

（二） 開發教學資源

教學資源的開發是實現教、學、做合一的基礎，教師在教學設計過程中要結合教學內容，綜合考慮學院的教學資源，有針對性地設置學生活動，使學生能在做中學、學中做，將教、學、做更好地結合起來，達到課堂教學的最優效果。

施工資料內頁整理課程沒有現成的統編教材，也沒有現成的培訓教材。筆者學院公路工程系根據課程標準及學習任務描述表、學習內容魚骨圖及一體化教學活動策劃表，按照“學習目標―學習任務描述―知識儲備―能力提升（資料編制）―任務實施―展示、評價―技能考核”的模式，設計與分解各個代表性工作任務的知識、技能與態度目標。在企業專家的引導和幫助下，通過企業調研調查資料編制員崗位職責，提煉和歸納代表性工作任務，編制數字化教學資源，編寫一體化的校本教材，策劃編制與學習任務同步的學生工作頁與學習任務導引表，為一體化教學奠定了基礎。

（三） 豐富教學方法

教師根據所教任務的特點，采用靈活多樣的教學方法，如角色扮演法、工作情境體驗法等多種教學方法。在教學中，教師可采用定期輪換的方法，通過自薦、推薦、競聘的方式，讓學生扮演施工項目經理、施工員、監理員、質檢員、材料員等不同角色，根據公路施工企業中的實際崗位要求，讓學生體驗不同崗位的工作任務實施過程，真正體現學習任務與工作崗位無縫對接。

（四） 改革教學組織

教師根據學生人數和各自特點，成立學習活動小組。通常一個學習小組為8人左右，文化知識層次及技能水平搭配均勻，每組都有一個帶頭人，學習活動中以小組為單元進行。圍繞學生工作頁，各小組按照工作要求，討論確定土方路基的施工方法、施工順序、檢驗項目、檢驗方法、檢驗頻率、檢驗所需設備、小組成員任務分工，最終形成各類資料表格的填寫計劃。教師對各小組制訂的工作計劃，組織學生進行成果展示、交流、對比和評價，各小組再對工作計劃進行優化。這樣，學生與學生之間、小組與小組之間既能開展討論，又能展開競賽，從而激發學生的學習熱情。

（五） 規范教學流程

在教學中，規范一體化教學流程，即采用“明確任務―制訂計劃（組織和指學生討論并制訂計劃）―組織和指導學生進行方案比選并做出決策―實施計劃―檢查控制―成果展示評價與改進”的基于工作過程的教學組織模式，充分體現教師在“做中教”，真正體現學生在“做中學”。

四、 結語

總之，在公路專業課教學中，探索“理實一體化”這種新型的教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來，培養學生的實際操作能力；有利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高專業教學質量，為學生順利從學校過渡到企業打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周燕，孫超.理實一體化教學淺析[J].新課程學習，2011（5）：47-48.

作者簡介：

段超，山東省濟南市，山東公路技師學院。