小學高年級作文教學

摘要：小學語文課程標準中明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現”。小學作文是小學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的過程，也是學生的語言和思維進行綜合訓練的一種途徑。作文教學歷來是語文教學中的重點和難點，特別是少數民族地區，由于相應的漢語基礎較差，學生在教學過程中的接受能力相對薄弱，作文教學更是困難重重。因此，分析少數民族地區小學高年級作文教學中存在的實際問題，做到因材施教，對提高少數民族地區高年級學生的寫作水平，進而提高高年級語文教學整體水平具有重要意義。

關鍵詞：小學高年級；作文教學；語文

一、 少數民族地區小學高年級作文教學存在的問題

（一） 教師層面存在的問題

一是教師教學形式枯燥單一。一方面，教師沒有很好地將少數民族學生書面表達和口語表達相結合，有些教師甚至輕視口語表達，在作文教學的過程中，幾乎沒有以學生為主的自由討論等環節，學生在作文學習的過程中顯得相當被動。另一方面，受傳統語文教學模式的影響，大多數教師在作文教學中依然遵循以理論講解為主，忽視與實踐相結合，這使得許多學生視作文為洪水猛獸，對寫作望而卻步。進入高年級，學生的作文有別于低年級“看圖寫話”等形式，老師在進行作文教學時更注重作文的技法訓練。如在批改作文時，教師更強調整個文章的中心思想、結構安排、語句的通順與否等，卻極易忽視作文內容本身表現的興趣和包含的真實感情。這將使得學生對習作抱著完成任務的心態，而忽略了在作文中表達真實感情的樂趣，長此以往會大大降低學生對作文的熱情。

二是教師的主導性過于突出。作文是學生對客觀事物感受的主觀表達，是學生內心情感的自然流露。但在作文教學過程中，教師常以“命題式”作文為主，規定作文題目及作文文體等，使得學生局限于特定的空間范圍內，甚至胡編亂造談空話，沒有將自己的真實想法流露出來。同時，教師在批改作文的過程中常常以具體分數來衡量作文的好壞，這無形中給學生帶來了很大的心理壓力，不利于學生習作水平的提高。

（二） 學生層面存在的問題

以涼山州金陽縣某學校小學四年級學生為例，該班學生總人數為72人，全為彝族。筆者在長期教學過程中發現，在作文教學中學生存在的較為突出的問題主要由以下幾點：

一是學生語言表達能力較差。受環境的影響，該班學生平日習慣用彝語進行交流，漢語表達能力相對較差。同時，彝語與漢語有一定的區別，并非一一對應，但受思維和語言習慣的影響，學生在習作時常常用語不當、言不達意，扭曲了他們本來想表達的意思。比如，四年級某學生在作文中這樣寫道：“飯吃了，我高高興興的學校去上學”，該學生想要表達的真實意思是：“吃完飯，我高高興興地去學校上學。”此外，學生平時口語練習較少，很多時候難以用語言表達自己內心的想法。

二是學生見識少，想象力匱乏。生活在邊遠山區的少數民族學生生活較為單一，加之學校和家庭所能給他們提供的學習環境較為有限，學生在有限的空間范圍內見識較少，難以發散思維。對于牛羊成群景象，發達地區的孩子雖然很難有親眼看見的機會，但孩子們腦海中都會有自己的一副畫面，會用一些生動優美的句子形容這一景象。但對于長期生活于牛羊成群的山區的孩子來說，他們僅僅把這樣的景象看成是跟吃飯睡覺一樣的現象，很難去做深入的思考，很難說能造出優美的語句來。

三是學生主動性不強，對寫作缺乏熱情。以四年級為代表的該校學生在學習上缺乏主動性，平時對布置的作業常常敷衍了事。經過筆者的觀察，發現該班學生求知欲望不強，競爭意識較差，對他們來說，學習都是老師安排的事，自己很難做到主動提問或者學習，習作對于他們來說更是難上加難，很多學生常常避而遠之，能不寫則不寫。

二、 少數民族地區小學高年級作文教學的改進措施

（一） 激發習作興趣，樹立學生信心

俗話說“興趣是最好的老師”，教師要重視激發學生的習作興趣，逐漸卸下學生習作的包袱心理，而將習作當成一種樂事。教師可以通過講故事、玩游戲等學生感興趣的方式增加寫作素材，引導學生進行習作。針對少數民族地區的特殊性，教師還要緊密結合實際，引導學生善于觀察大自然，發現大自然的魅力，在大自然中尋找靈感，激發學生表達內心情感的欲望。同時，教師要注重學生的心理變化，善于抓住機會鼓勵學生，增強學生的自信心，從而克服對習作的畏懼感。

（二） 創新教學形式，轉換教師角色

教師要根據新課標要求，不斷創新教學形式，通過多樣化的教學方式讓學生能樂于學習。特別是在需要激發學生寫作靈感的作文教學中，切忌采用固定教學模式，使學生一直處于被動學習狀態；教學中要考慮少數民族地區高年級學生作文的實際水平，切忌按部就班，講解超出學生的領悟能力的內容。同時，在作文教學過程中，教師要將主導者角色轉換為引導者角色。教師要摒棄傳統的命題式作文，結合學生的興趣多采用開放式教學方式，通過各種方式引導學生的不斷培養創新思維，使學生從“我要寫”的被動狀態轉為“我會寫”的主動狀態。

（三） 強化口語訓練，拓展課外閱讀

少數民族學生的語言表達能力是弱項，要提高他們的作文水平，最重要的是要訓練漢語表達能力。除了平時鼓勵學生用普通話進行交流外，還應該進行專門的訓練，比如作文教學中以學生感興趣的話題展開討論，讓學生暢所欲言、自由發揮，將自己的想法能說出口。在國家更加關注少數民族地區教育以來，學校的基礎設施得到改善，學生的課外閱讀書籍也豐富起來，教師要充分利用教學資源，積極鼓勵學生閱讀課外書籍。俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，教師要根據學生的閱讀水平有目的、有計劃地引導學生進行課外書籍閱讀，讓學生在書中開闊視野，了解有限的生活空間以外的更多事物。同時多鼓勵他們寫讀書筆記和記日記，從點滴積累，養成良好習慣，讓讀書筆記和日記成為學生表達內心情感、描述生活景象的良好途徑。

參考文獻：

[1]黃桂林.語言訓練與小學語文教學（六）體現訓練過程細化語言訓練[J].遼寧教育，2000（4）.

[2]陳麗君.有限課堂無限張力——初中語文課堂有效理答摭談[J].現代閱讀（教育版），2011（5）.

作者簡介：

白學軍，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽縣城關小學。