內(nèi)職班學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)有效性初探

摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)計算機的入門課程，如何激發(fā)內(nèi)職（新疆）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，成為能否提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。本文根據(jù)作者的教學(xué)實踐，針對給水排水專業(yè)內(nèi)職學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂表現(xiàn)，圍繞著怎樣才能提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性這一話題而展開論述。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)策略；課堂有效性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機作為現(xiàn)代化社會必備的工具已逐漸融入人們的生活，在社會的各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學(xué)生的一門必修課，它的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解信息技術(shù)，初步掌握計算機的操作技術(shù)，能有效地利用信息技術(shù)手段獲取、處理和應(yīng)用各種信息，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為一名內(nèi)職班學(xué)生的計算機教師，提高課堂教學(xué)的有效性是實現(xiàn)上述目標(biāo)的最有利保證。這要求我們深入了解學(xué)生的實際信息處理能力，抓住內(nèi)職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、抓住學(xué)生的興趣點。

一、 目前教學(xué)中遇到的問題

（一） 部分內(nèi)職學(xué)生漢語水平不過關(guān)影響授課效果

內(nèi)職班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校同步開設(shè)漢語基礎(chǔ)知識課程，在一定程度上提高了學(xué)生們的漢語水平。但是由于地區(qū)間及教育水平的差異，來自偏遠(yuǎn)及艱苦地區(qū)的少數(shù)新疆學(xué)生的漢語水平較差，使用基本漢語與人溝通也存在障礙。

在計算機學(xué)習(xí)過程中民族學(xué)生由于借助非母語的第二種語言學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，加重了他們的學(xué)習(xí)障礙。例如，一個內(nèi)職班學(xué)生約有30人，其中有1/3學(xué)生是可以無障礙學(xué)習(xí)，剩余的2/3學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致知識接受緩慢，甚至有個別學(xué)生漢語完全不過關(guān)，導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)知識也學(xué)不通、弄不懂，根本無法讀懂課本，從而影響學(xué)習(xí)的有效性。

（二） 地域差異影響師生有效溝通

在黨和國家高度重視新疆地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的同時，新疆學(xué)生分別走進了全國各地的學(xué)校進行學(xué)習(xí)，其中，廣東省職業(yè)學(xué)校也進行對口支援新疆地區(qū)的教學(xué)工程。由于各個民族之間文化的不同，語言的不同，從而養(yǎng)成了不同的思維方式，使得師生間的溝通較為困難。一個教師擔(dān)任內(nèi)職班的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為期一年，那么相互間的不適應(yīng)，就會影響日后的教學(xué)工作順利開展，這時我們首先要處理的就是如何建立有效溝通方式促進有效教學(xué)。

二、 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，提高課堂教學(xué)有效性

（一） 明確內(nèi)職班學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

內(nèi)職班學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是掌握計算機基本知識和基本技能，能更好地將計算機與本專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用的復(fù)合型人才，具備應(yīng)用計算機技術(shù)解決日后工作文書處理等能力。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位，在安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法與教學(xué)手段以及教學(xué)過程管理等方面都應(yīng)該緊緊圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)，改變以往漢族學(xué)生的授課模式，重新設(shè)計針對民族學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用計算機先進技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二） 教材與教學(xué)素材、輔導(dǎo)資料相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)工匠型人才，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，實操教學(xué)成為關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。因此學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的關(guān)鍵在于上機操練，通過實際操作熟練掌握理論知識與操作技巧。

現(xiàn)有漢族學(xué)生使用的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材題量大、內(nèi)容多、難度高，內(nèi)職班學(xué)生的學(xué)習(xí)進度無法同步，同時也不利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心態(tài)，也不能起到為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的作用。針對這種情況，教師需要挑選合適民族學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，還要選擇語言淺顯易懂、操作步驟詳盡簡單和配圖豐富的教材。在教學(xué)過程中搭配多媒體課件和課外豐富的教學(xué)素材、輔導(dǎo)資料，使?jié)h語水平較低的民族學(xué)生在學(xué)習(xí)時能快速掌握，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，降低學(xué)習(xí)障礙。例如，在學(xué)習(xí)拼音輸入法時，教師可以通過打字學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生邊學(xué)邊練，同時利用軟件“闖關(guān)模式”激發(fā)學(xué)生好勝心，讓枯燥無味的打字教學(xué)變得生動有趣。另一方面，將特殊符號、難讀漢字在關(guān)鍵部分標(biāo)注釋、標(biāo)注音，以幫助漢語水平較差的學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)。

（三） 以點帶面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

雖然內(nèi)職班學(xué)生的來源不同、計算機水平參差不齊、操作計算機的能力也大不相同，但是他們有著學(xué)好計算機的強烈動機，具有喜歡動手操作和直觀思維較好等特點，因此在教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生的這些特點，以學(xué)生為主體，以漢維雙語學(xué)生幫助維語學(xué)生，以優(yōu)帶差，以快帶慢，迅速縮小學(xué)生間學(xué)習(xí)差距。比如在計算機實驗室上課，將全班40個同學(xué)分成四個學(xué)習(xí)小組，每小組安排1至2名雙語學(xué)生或漢族學(xué)生，請他們做“小教師”，在教學(xué)的難點與重點，讓這些漢維雙語學(xué)生協(xié)助“翻譯”；維語學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點時，也會讓這些漢維雙語學(xué)生協(xié)助“翻譯”，提高漢語理解能力較差的同學(xué)的接受和理解程度。為避免學(xué)生產(chǎn)生自卑或厭學(xué)心理，教師應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓每位學(xué)生都能獲得一種成功感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)計算機的熱情。例如，學(xué)習(xí)鍵盤操作時，將漢語水平較低的學(xué)生分成若干個小組，分別對這些學(xué)生以“開小灶”方式提前教學(xué)，從而讓他們提前有了學(xué)習(xí)該內(nèi)容的良好基礎(chǔ)。再如，在布置具體操作任務(wù)時，適當(dāng)降低操作任務(wù)的難度，確保讓漢語水平較低的學(xué)生先看懂實操題的題意，再按要求操作，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

三、 靈活運用教學(xué)方法，促進有效教學(xué)

（一） 運用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有較好的直觀性和交互性，對于漢語水平較低的內(nèi)職班學(xué)生有著很好的輔助學(xué)習(xí)作用。教師可以利用多媒體教學(xué)的聲音、圖片和視頻，從多個角度、多個層次幫助學(xué)生更好的接受知識，以彌補語言障礙帶來的不足。同時，圖文并茂的多媒體演示，可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的動力。

（二） 以案例教學(xué)為主導(dǎo)

對于理論部分我們可以采取以往的教學(xué)模式，精挑與實際運用相結(jié)合的理論知識講授。但是對于操作部分我們應(yīng)當(dāng)以案例為主，為學(xué)生提供與現(xiàn)實生活操作相應(yīng)的案例，讓學(xué)生從感官上對常用軟件功能有更清晰認(rèn)識與運用。

例如，學(xué)習(xí)Microsoft Office Word的圖文匯排，鑒于內(nèi)職班學(xué)生民族特色，比較喜歡色彩豐富的內(nèi)容。因此教師可以假設(shè)一個學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生創(chuàng)作一份個人工作面試的簡歷。通過這樣的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生靈活掌握文字處理、段落設(shè)置、圖片插入和藝術(shù)字體設(shè)置等功能，將知識點實際運用在工作生活中。這與單一、分解的講解知識點要提高80%學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生也不會覺得知識學(xué)到了但不知如何使用的困惑。

（三） 采用分層教學(xué)方式

教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的漢語水平，根據(jù)情況分類教學(xué)，漢語水平較好的學(xué)生為其安排難度稍大些的實踐任務(wù)或者縮短做題時間，而對于水平較差的學(xué)生，則應(yīng)該更注重基礎(chǔ)練習(xí)。這樣更能全面地讓每個學(xué)生最大限度地獲得知識和掌握知識。如果使用教授普通班級的教學(xué)方法，那么內(nèi)職班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是只有三分之一的同學(xué)可以學(xué)會和掌握知識，而三分之二的同學(xué)是基本掌握，其中會有個別同學(xué)是根本無法掌握。那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要原因是內(nèi)職班學(xué)生的漢語水平參差不齊，他們無法在同一任務(wù)中，同步掌握知識并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以需要分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生分類完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)Excel分類匯總時，將一個學(xué)習(xí)任務(wù)分解成兩個層次完成。教師在講授時，可以讓漢語水平較好的學(xué)生利用“分類匯總”方法完成第一層次任務(wù)，即全班級成績等級分類；讓漢語水平較差的學(xué)生使用同樣方法完成第二層次任務(wù)，即完成十位同學(xué)的成績等級分類。這樣的教學(xué)方法，可以讓班上90%學(xué)生掌握知識并能按時完成任務(wù)，只有極個別漢語很差的同學(xué)無法在規(guī)定時間里完成任務(wù)，但是還是能掌握知識，學(xué)懂弄通該知識點。

四、 結(jié)語

總之，教師要關(guān)心學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因材施教，有的放矢，上好每節(jié)課，發(fā)揮每節(jié)課的效能，努力提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

閭小燕，廣東省廣州市，廣州市市政職業(yè)學(xué)校。