電路連連看

文 張 薇 錢嬋瑤

一、來源與經(jīng)驗

在一次收集“我喜歡的科學(xué)玩具”活動中，翔翔和小鈞不約而同帶來了一種特殊且富有挑戰(zhàn)性的玩具“小電路”，頓時吸引了不少幼兒的目光，大家都很好奇如何讓小電路組裝好并使小燈泡亮起來。

針對如何讓小燈泡亮起來這個問題，大家都有出不完的主意，能否就放手讓幼兒自己尋找組裝電路的方法呢？于是，為了激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒動手動腦解決問題的能力，教師抓住這一契機(jī)，在科學(xué)區(qū)設(shè)置了“電路連連看”的內(nèi)容，期待幼兒能在探究活動中獲得更多經(jīng)驗。

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)及幼兒活動情況，我們梳理出了以下核心經(jīng)驗：在自主操作和探索中了解電路的各個組成部分以及作用；嘗試尋找出組裝電路的基本方法，并能以繪畫的形式記錄電路圖；通過實驗了解燈泡的明暗受哪些因素的制約；愿意用記錄、分享、交流等多種方式向同伴表達(dá)自己的問題和發(fā)現(xiàn)。

二、我們的規(guī)劃

有了這樣的想法，我們開始規(guī)劃“電路連連看”的區(qū)域活動。

（一）材料提供

電路組套裝玩具

（二）活動內(nèi)容

集思廣益，利用生活時間組織幼兒討論如何組裝電路。并整合實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

三、記錄與支持

（一）自主探索使燈泡發(fā)亮的方法

小鈞選擇了開關(guān)和燈泡。只見他將一根電線連接在燈泡和開關(guān)的兩端，然后試圖放下開關(guān)的閘刀，然而燈泡沒有在他的期待中變亮。教師鼓勵其他幼兒嘗試其他辦法。萱萱在小鈞組裝的基礎(chǔ)上加上了電池，她說：“肯定要有電源，燈泡才會亮的。”但萱萱由于沒有閉合電路，圍成圓圈，因此燈泡依舊沒有亮起。

（二）教師不介入也是一種支持

翔翔堅信爸爸的話，于是將電池和燈泡連接，并組成一個閉合的圓圈形電路，瞬間，燈泡亮了，翔翔很開心，記錄著實驗結(jié)果。但眼尖的小錚發(fā)現(xiàn)了問題：“他沒有安裝開關(guān)，這樣會觸電的！”于是，他們找出了說明書，兩個小伙伴研究了一番圖示，終于成功安裝好電路并且使燈泡亮起來了。

（三）觀察和模仿讓學(xué)習(xí)更有效

有了前面成功的先例，教師并沒有過多干預(yù)，而是詢問：“有人愿意總結(jié)一下前面幾位小朋友的經(jīng)驗并自己組裝一個電路讓燈泡亮起來嗎？”浚哲立刻上前說：“我來試試！”只見浚哲結(jié)合剛才幾位幼兒的經(jīng)驗，模仿著翔翔的電路示意圖，將開關(guān)、燈泡、電池組圍合成一個閉合圓形線路，可燈泡依舊沒有亮起，這是什么原因呢？大家百思不得其解。還是細(xì)心的翔翔發(fā)現(xiàn)了問題：“不對，你的這兩個電池是頭靠著頭。應(yīng)該是一個電池的頭和另一個電池的屁股連接，這樣肯定就亮了！”聽了翔翔的建議，浚哲立刻調(diào)整了電池的方向，果然，燈泡成功亮起。這時，教師給予了支持：“其實電池是分正、負(fù)兩極的，凸起的前部叫正極，凹下的尾部叫負(fù)極，電池必須正極與負(fù)極相連，否則線路就會不通電了！”

在活動過程中，幼兒還總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗，繪制了電路組裝小貼士：

（四）實力挑戰(zhàn)賽：誰的燈泡最亮

幼兒已能成功組裝電路使燈泡亮起，并能畫出電路圖了。那么，怎樣讓活動更有深意呢？小鈞說：“我們來比比看看誰組裝的燈泡最亮吧！”于是，小錚、萱萱和小鈞玩起了終極挑戰(zhàn)。

萱萱觀點(diǎn)：“燈泡越多，發(fā)出來的光越亮。”（圖一）

小鈞觀點(diǎn)：“開關(guān)越多，電池越多，燈泡越亮。”（圖二）

小錚觀點(diǎn)：“電池越多，燈泡最亮。”（圖三）

三個小伙伴開始了自己的實驗，并記錄結(jié)果，最終大家一致認(rèn)為：電池越多，燈泡最少，燈泡發(fā)出的光最亮！

圖一

圖二

圖三

（五）并聯(lián)電路的出現(xiàn)

小鈞指著說明書提出：“我們能不能像這樣子，讓燈泡在不同的地方都亮起來呢？” 浚哲和小鈞兩個好朋友決定嘗試一下，一個人負(fù)責(zé)看說明書，一個人負(fù)責(zé)組裝電路，在研討和摸索中并聯(lián)電路終于出現(xiàn)了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兩個燈泡都亮起來時，小鈞驚喜地叫了起來！同桌的幼兒按照他們的經(jīng)驗也成功組裝了一個并聯(lián)電路。整個活動過程中充分體現(xiàn)了幼兒自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。

記錄表：

（六）視頻小故事：燈泡怎么不亮了呢

在這個活動中，浚哲和小鈞在合作連接電路的過程中發(fā)現(xiàn)燈泡不亮了，但他們已經(jīng)能用自己的前期經(jīng)驗推算出各種可能：（1）可能是電線的接頭沒有擰緊；（2）可能是電池壞了；（3）也有可能是電池放反了；（4）可能是燈泡里的黑絲沒了，他們在不斷調(diào)試中讓燈泡亮了起來。

（七）增設(shè)開關(guān)新發(fā)現(xiàn)

浚哲和小鈞在成功組裝出并聯(lián)電路后，意猶未盡，開始往并聯(lián)電路里增設(shè)開關(guān)，他們想看看增設(shè)一個開關(guān)，燈泡是否會有影響。當(dāng)兩個開關(guān)閉合時，燈泡絲毫不受影響。但當(dāng)逐個斷開開關(guān)時，他們意外發(fā)現(xiàn)：兩個開關(guān)能分別控制不同電路中燈泡的亮滅！

兩個幼兒分工記錄的實驗情況

三、教師反思

幼兒的經(jīng)驗和能力是有差異的，而區(qū)域活動正滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要。在活動中，教師常常有焦慮情緒，擔(dān)心幼兒不能自主完成任務(wù)，所以會不由自主地參與幼兒的活動，但教師的加入往往又會影響幼兒原有的活動方向，也縮小了幼兒自主探究的空間。因此，教師在區(qū)域活動時間更多地要以觀察者的身份，躲在幼兒的身后，將主動權(quán)交給幼兒，觀察幼兒是否專注探究活動，是否遇到問題，是否能解決問題，讓看上去的“不支持”變成一種“支持”。由此，幼兒在活動中內(nèi)心也會放松下來，有了一個寬松的心理環(huán)境，保持思維的開放，這樣能讓同伴間進(jìn)行更多的有效交流，有利于幼兒更深入地進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)。

四、我們的回應(yīng)

幼兒目前都是根據(jù)自己的組裝電路，然后畫出電路圖示，在接下來的延伸活動中，能否讓幼兒嘗試先畫出電路圖，再依據(jù)圖示進(jìn)行組裝。

將幼兒繪制的電路圖裝訂成電路圖冊，供不同能力層面的幼兒進(jìn)行不同難易度的挑戰(zhàn)賽，讓更多的幼兒在實驗、總結(jié)、分享中獲得新的經(jīng)驗。