淺析小班幼兒的涂鴉發(fā)展

文 何惠芬

一、在涂鴉中找到樂趣和信心

（一）創(chuàng)設寬松、自由、和諧的環(huán)境，讓幼兒無拘無束地表現(xiàn)自己的內心情感

在《兒童早期藝術創(chuàng)造性教育》中，斯帕林等人提出了一個有效的辦法用于引導不喜歡涂鴉的孩子。大人與孩子一起坐下，和孩子每人拿起一根蠟筆，示范給他們看怎樣使蠟筆在紙上四處移動……

由于小班幼兒的繪畫還處在涂鴉階段，他們的繪畫并不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了從繪畫過程中體驗愉悅感。作為老師，我們應通過各種手段形成安全、寬松、和諧、溫馨的心理關系和尊重、平等、合作的人際關系。只有在這樣的心理關系與人際關系下，幼兒才會無拘無束地表達自己內心的情感。例如，在小班意愿畫《我想畫》這個活動中，我會聽到幼兒們的自由討論：“我想畫飛機。”“我想畫蘋果樹。”這時，我們就要為他們提供一張?zhí)貏e大的紙，讓幼兒在無拘無束中自由涂鴉。小班幼兒年齡比較小，生活經驗也不夠豐富，但這些絲毫不會阻礙他們涂鴉的熱情，雖然這些涂鴉作品在成人眼中并不完美，但只要我們去聆聽畫里的聲音，就會被這些涂鴉所感動。“這是棵高高的蘋果樹，小磊摘不到果子,然后，他爬梯子把蘋果摘光了。”“樹變紅了，因為她生氣了，臉氣紅了。”“太陽的眼睛瞪得大大的，它看見了獅子、老虎。”這些是多么精彩的奇思妙想啊！

盧梭說過：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”當我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了寬松、自由、和諧的涂鴉環(huán)境，走進無瑕的童心，去發(fā)現(xiàn)清純甜美的天地，然后去支持他們在涂鴉中找到繪畫的樂趣，這就是激發(fā)其繪畫的最初原動力。

（二）正確認識小班幼兒的繪畫特點，盡早幫助幼兒樹立起繪畫的信心

在小班的美術活動中，幼兒常常會用天真的眼神望著老師，然后說：“老師，我不會畫。”因為這時的幼兒還不能很好地控制手臂動作，小肌肉發(fā)育也尚未成熟，故而他們只能畫出物體的大致樣子，有的甚至很不像樣，但正是那些不太規(guī)范的圓圈、點、線，以及一些近似于符號的圖形，卻包含了幼兒這一時段的想法和情感。作為教師，要正確認識這種現(xiàn)象，支持幼兒的這種涂涂畫畫，讓幼兒在自由涂鴉中找到樂趣，找到繪畫的自信。

例如，美術活動“我的好朋友”中，松松只是畫了幾個歪歪斜斜的圓圈及一些線條，但他的回答卻令人吃驚，他說：“我畫的是小明，他在和別人吵架，你看他正在哭呢。”原來那些在我們看來亂糟糟的線條竟包含了這么多想法，我及時當眾表揚了松松，說他畫得很好，松松也高興極了，逢人就說他畫的畫最好。從此，他對繪畫產生了極大的興趣，進步也很快。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽運用不同的藝術形式表達自己的經驗、感受和體驗。”看小班幼兒畫畫時，先不要妄加評論，而要耐心傾聽，分享他們的喜悅。對小班幼兒來說，他們能夠控制手中的筆，能將自己想到的、感受到的東西都羅列到畫紙上，并且初具形狀，這就是值得肯定的，而至于“像不像”“好不好看”在這一階段并不重要。一幅畫配上語言解釋，只要傳達了幼兒的內心感受，它就是一幅好畫。

二、在涂鴉中發(fā)展興趣和技能

李蔚宜在《2～6歲兒童繪畫活動指導》一書中寫道：“先要做朋友，然后談畫畫。”在涂鴉的最初階段，幼兒都是隨意、沒有目的地亂涂亂畫。隨著年齡的增長，幼兒才開始注意細節(jié)，從無意識涂鴉發(fā)展到有意識涂鴉。這時，對于幼兒的涂鴉，我們就不能不管不問。

（一）利用多種繪畫形式，激發(fā)幼兒的繪畫興趣

對于三歲的幼兒，如果長時間只讓他們用油畫棒作畫，就會使他們失去興趣。我們可以采用多種繪畫形式，如：“手掌印畫”“拓印圖形”“紙團壓印”“泡泡畫”等，我們將這些稱之為“玩色活動”。通過“玩色活動”讓幼兒自己體驗色彩的魅力，感受色彩的美。還可以在一幅作品中，用多種繪畫形式，讓幼兒根據(jù)自己的能力和喜好選擇繪畫方式。例如，美術活動“美麗的花園”中我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N繪畫工具，如：蠟筆、棉簽、水粉等。幼兒自由地選擇自己喜歡的繪畫方式，最后展現(xiàn)在大家面前的作品都是與眾不同的，幼兒也都體驗到了成功的樂趣。此外，還可以利用手工與繪畫相結合的方式，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在動手操作中獲得樂趣。例如，在“魚兒吐泡泡”活動中，幼兒利用各種幾何圖形粘貼成魚兒，再用蠟筆添畫泡泡，使得畫面內容更豐富，并且在粘貼的過程中幼兒對魚兒游樂的感知加深了，再進行繪畫也就容易了。

在小班的美術活動中，我們應為幼兒提供足夠的繪畫物質材料，并經常更換各種手法及材料，以多種多樣、生動活潑的教學形式和方法激發(fā)幼兒對畫畫的興趣。

（二）幼兒在主動參與游戲的過程中掌握繪畫技能

雖然三歲幼兒的繪畫還只是涂鴉，但他們仍需要掌握一些簡單的繪畫技能。基于幼兒喜歡在有趣的游戲中學習的特點，我們常以游戲的形式提高他們的繪畫能力。例如，美術活動“網小魚”的教學重點是引導幼兒有控制地畫橫線和豎線，如果單一地畫橫線和豎線是很乏味的，因此，我們設計了“網小魚”的游戲情景。從“在美麗的大海里生活了許多美麗的魚”導入活動，激發(fā)幼兒主動參與活動，接著，觀看富有動感的多媒體視頻。“這么美麗的魚兒啊！我真想把最可愛的那條小魚帶回家。可是，小魚都在水里，我怎么才能捕到小魚呢？孩子們，你們幫我想想好辦法吧。”“池塘里還有很多魚，你想網魚嗎？請你選一支自己喜歡的顏色，去做漁網，網小魚吧。”我說。幼兒自主選擇自己喜歡的顏色，在游戲情景中自由繪畫線條，并且他們始終保持著濃厚的參與熱情。

幼兒一旦有了繪畫的興趣，就會在繪畫中慢慢生成技能，他們的繪畫能力會隨年齡的增長而提高。同時，幼兒在涂涂畫畫中各種能力也都得到了相應發(fā)展。

三、在涂鴉中激發(fā)想象和創(chuàng)意

孔起英老師在《論當前幼兒美術教育的誤區(qū)與對策——從兩則案例談起》一文中指出：“要關注評價的價值。強調評價的發(fā)展功能與內在的激勵機制，要讓幼兒人人積極參與美術學習活動，個個在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展。”涂涂畫畫是每個幼兒都喜歡的活動，在這過程中，幼兒都充滿了想象的靈感，這些靈感都是來自生活本身的一種自然展示，這些在我們成人眼里雖然看似不可思議、缺乏邏輯，但這就是幼兒的想法，我們應該用幼兒的眼睛看世界，一起分享他們的作品和成果。

例如，玩色活動“想象的顏色”中，作畫方法很簡單，將稀釋后的水粉顏料隨意倒在畫紙上，再將畫紙隨意翻側，讓顏料流動成奇怪的形狀；還可以用對折或嘴吹等其他創(chuàng)意的方法讓顏料留下的印跡有新的變化，待顏料干后，將這些彩色的印跡變成你想象的事物。在整個作畫過程中，幼兒充滿了新鮮感和好奇心，邊玩邊互相交流自己的畫：“看，我的像中國地圖。”“你看我的，是個大眼怪獸。”幼兒以他們獨特的理解方式為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。

但是幼兒的創(chuàng)造性并不一定非要有令人驚訝的東西，有時一些極其平凡而細致的改變也是創(chuàng)造的表現(xiàn)。例如，《畫柳樹》中，有一個幼兒將柳樹的葉子畫成對稱的圓形，他說是一只只蝴蝶飛在了柳葉上。又如，《畫蘋果》中，我問一個幼兒：“為什么小朋友們的蘋果是紅色的，而你的是藍色的呢？”他回答道：“我喜歡這個顏色，這個顏色好看。”這說明每一個幼兒都有創(chuàng)造的愿望，這些細致的改變正是幼兒個性的體現(xiàn)。

在小班幼兒的美術作品中，往往有許多的“錯誤”，如：綠色的太陽、紅色的鴨子……其實這正是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。幼兒作畫并不拘泥于正式的形狀和色彩，也沒有太多的“為什么”，只是按照自己的意愿隨心所欲地畫，并且還會為這些“錯誤”找一大堆的“理由”。遇到這種情況時不能用“像不像”的標準對幼兒的作品進行評價，要在告訴幼兒真實生活中情況的基礎上，去了解幼兒的創(chuàng)作意圖。只要幼兒自己覺得滿意就該給予其肯定，沒有必要糾正幼兒的“錯誤”。因為這樣做既是不尊重幼兒的創(chuàng)作，同時也壓抑了幼兒的想象和表現(xiàn)欲望。其實，只要是幼兒自己滿意的作品就是好的作品。

從幼兒的涂鴉作品中，我們看到創(chuàng)造輕松和諧的氣氛，讓幼兒在這種氛圍中無拘無束、輕松自如地進行涂鴉活動是非常重要的。我們要給予幼兒充分的肯定、鼓勵和信心，而不要加入成人的框框。要讓幼兒主宰畫面，尊重幼兒個性，順應其思維發(fā)展，從中加以恰當?shù)囊龑А＿@樣幼兒就能培養(yǎng)起繪畫的自信心，并且這對發(fā)展幼兒的想象力和健康人格都很有幫助。同時，我們要把幼兒看成是發(fā)展中的個體、學習中的主體，在教育中施以各種各樣方法，才能發(fā)揮幼兒的潛能和個性，將幼兒培養(yǎng)成具有健全的人格、美好的心靈、豐富的想象力和創(chuàng)造的活力的一代新人，同時使涂涂畫畫在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更好、更大的作用！