以兒童為本，做最合適的課程

文 王建英

一、審視發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題

幼兒園課程建設(shè)需要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求、教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力以及幼兒園的管理等方面出發(fā)，多層面、全方位地進(jìn)行自我剖析，從而找出問題。

（一）結(jié)構(gòu)層面

幼兒園的規(guī)模、班額容量和班級(jí)空間、配套設(shè)施等。

（二）教師層面

基于幼兒園對(duì)課程游戲化的認(rèn)知和實(shí)施現(xiàn)狀，最顯著的問題是“口號(hào)化”的理念和“復(fù)制粘貼式”的行為。

（三）管理層面

在課程建設(shè)、園務(wù)管理等方面，教師們對(duì)課程的行政管理和自我管理之間還缺乏一種平衡，特別的是課程實(shí)施中管與放之間缺乏一種平衡。

（四）課程建設(shè)

因?yàn)檎n程建設(shè)缺乏體系以及對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不了解，對(duì)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)缺乏正確的認(rèn)知，課程建設(shè)與實(shí)施大多是零散型、片段式的，缺乏整體設(shè)計(jì)。

二、明確目標(biāo)，確定內(nèi)容，找準(zhǔn)路徑，計(jì)劃實(shí)施

（一）在相互作用中支持學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)

1.基于觀察，創(chuàng)設(shè)來源于幼兒的環(huán)境

在幼兒游戲、學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)中，觀察幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)情況，觀察幼兒在環(huán)境中的學(xué)習(xí)，觀察幼兒得到的發(fā)展，并積極挖掘環(huán)境的適宜性、可變性，讓環(huán)境服務(wù)于幼兒。

怎么觀察：在幼兒的活動(dòng)中，通過白描、實(shí)錄等有效手段對(duì)幼兒的活動(dòng)、興趣、發(fā)展進(jìn)行記錄。在觀察中確立教師觀察的角度、站位、時(shí)間。

觀察什么：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)興趣，觀察幼兒的游戲活動(dòng)是否與環(huán)境有關(guān)，環(huán)境是否能支持幼兒的活動(dòng)。分析現(xiàn)有環(huán)境中空間、材料對(duì)幼兒活動(dòng)的支持情況，分析幼兒對(duì)現(xiàn)有環(huán)境的適應(yīng)情況，從而找到對(duì)環(huán)境進(jìn)行再建設(shè)的突破點(diǎn)。

怎樣創(chuàng)設(shè)：蹲下身子，從幼兒的視角看環(huán)境；對(duì)環(huán)境的空間、材料進(jìn)行合理設(shè)置；和幼兒一起挖掘環(huán)境資源；共同改造、創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)持續(xù)活動(dòng)的環(huán)境。

2.動(dòng)態(tài)優(yōu)化，拓展環(huán)境的高度、寬度和厚度

幼兒的活動(dòng)因環(huán)境而引發(fā)，環(huán)境影響著幼兒的情緒，影響著關(guān)系的建立，影響著學(xué)習(xí)和游戲的質(zhì)量。優(yōu)化環(huán)境能支持幼兒的活動(dòng)，滿足幼兒探究的需求。教師要關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒游戲與活動(dòng)的影響，根據(jù)幼兒的需求、興趣和經(jīng)驗(yàn)靈活調(diào)整環(huán)境，拓展環(huán)境的深度、高度和厚度。

（1）環(huán)境的高度

環(huán)境應(yīng)該是充滿挑戰(zhàn)的、綜合性的，要能滿足幼兒游戲、學(xué)習(xí)的多種需求。

（2）環(huán)境的寬度

環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要服務(wù)于不同幼兒的發(fā)展，服務(wù)于多領(lǐng)域課程的實(shí)施，我們要拓寬環(huán)境的可利用性。

（3）環(huán)境的厚度

幼兒和環(huán)境之間是一個(gè)互動(dòng)的關(guān)系，環(huán)境改變著幼兒、影響著幼兒，幼兒也改造著環(huán)境，讓環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的再學(xué)習(xí)，并支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和能力提升。

3.提升效能，為幼兒的深度學(xué)習(xí)服務(wù)

環(huán)境是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，要樹立“環(huán)境即課程”的意識(shí)，加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，通過改造環(huán)境減少幼兒的行為問題，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行對(duì)話，讓幼兒依賴于環(huán)境，在環(huán)境中發(fā)展。

依托環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)開展環(huán)境評(píng)價(jià)，調(diào)整環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值。讓環(huán)境愉悅幼兒，讓環(huán)境發(fā)展幼兒，讓環(huán)境適應(yīng)幼兒，讓幼兒在環(huán)境中游戲，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）在知行合一中提升教師的全面發(fā)展

1.解決問題，提高質(zhì)量

我們可以通過調(diào)查問卷、深入實(shí)踐、集體學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)保教中的問題，以此為焦點(diǎn)開展保教活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，從內(nèi)容的制定、活動(dòng)的形式展開研討，在研討中共同確定解決問題的路徑和方法，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而提高教研活動(dòng)的有效性。

（1）發(fā)現(xiàn)問題

一是立足實(shí)踐，通過觀察尋找當(dāng)下教師在理念落地的行為中出現(xiàn)的問題；二是實(shí)施問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下理念的矛盾；三是在學(xué)習(xí)中尋求前瞻性理念新突破的問題。

（2）確立問題

在教研中開展審議、行為移植、思維辨析，梳理出共性問題和問題的共性，聚焦真問題。

（3）解決問題

通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，建構(gòu)解決問題的路徑，并通過教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教研的有效性。

2.發(fā)現(xiàn)需求，支持發(fā)展

教師的發(fā)展需求因人而異，每一個(gè)教師都有自己的最近發(fā)展區(qū)。在日常教育實(shí)踐中，讓所有教師介入，通過觀察對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織與實(shí)施，并關(guān)注其專業(yè)水平和實(shí)踐能力，制定可行的發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)與實(shí)踐，開展陪伴式教研，跟班指導(dǎo)，讓思維碰撞，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建不同的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師總結(jié)和提升自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升和課程組織實(shí)施能力的提高。

在日常教育實(shí)踐中通過對(duì)游戲的組織、活動(dòng)的開展、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的支持來觀察教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，找到教師最近發(fā)展區(qū)。

量身定制可行的發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開展陪伴式、跟蹤式、互動(dòng)式教研，讓思維碰撞，不斷總結(jié)和提升自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和課程實(shí)施能力的提升。

3.關(guān)注過程，工作創(chuàng)新

（1）關(guān)注幼兒園保教全過程

關(guān)注集體教學(xué)要支持幼兒的學(xué)習(xí)，發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注區(qū)域設(shè)置、材料提供能夠引發(fā)幼兒的游戲與活動(dòng)，催發(fā)新經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注生活活動(dòng)安排要合理、多樣、適宜。

（2）關(guān)注教研活動(dòng)的實(shí)施過程

關(guān)注教研的切入點(diǎn)是否能解決當(dāng)下教育存在的現(xiàn)實(shí)問題；關(guān)注教研活動(dòng)的開展能不能促進(jìn)全體保教人員專業(yè)提升；關(guān)注教研形式是否適宜；關(guān)注教研機(jī)制是否有所突破。讓教研不僅自上而下，還要自下而上，讓教研真正能夠促進(jìn)自我更新，實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)。

（三）在科學(xué)理念下實(shí)現(xiàn)管與放的平衡

幼兒的發(fā)展、教師的成長需要有章可循。樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、發(fā)展觀，夯實(shí)常規(guī)管理，實(shí)現(xiàn)管理中他管與自管的平衡。

1.開展有標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)工作

以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的管理理念，在建設(shè)日常管理規(guī)范的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)管與不管的突破，達(dá)到他管與自管的平衡。

幼兒園要加強(qiáng)制度建設(shè)，建立園所文化，樹立以人為本的理念，確立主人翁意識(shí)，夯實(shí)常規(guī)管理。教師要以《指南》和《綱要》作為幼兒發(fā)展的目標(biāo)和班級(jí)工作開展的依據(jù)，探索班級(jí)課程的實(shí)施內(nèi)容和途徑，并積極地服務(wù)于幼兒的發(fā)展，服務(wù)于家長。

2.開展有特色的班本工作

幼兒園管理要服務(wù)于教師， 服務(wù)于幼兒，服務(wù)于幼兒園的發(fā)展。班級(jí)管理要服務(wù)于本班幼兒和家長，要積極探索適宜的班級(jí)工作途徑，創(chuàng)新性地開展活動(dòng)。教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，基于教師自身的專業(yè)能力，合理利用本班家長資源，創(chuàng)設(shè)適宜本班幼兒的班級(jí)環(huán)境，開展?jié)M足本班幼兒興趣的游戲與活動(dòng)，不斷豐富游戲材料，為形成本班良好的一日教學(xué)常規(guī)及規(guī)范幼兒在活動(dòng)中的行為、培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)及促進(jìn)他們的全面發(fā)展而積極開展班本工作。

（四）在傳承、創(chuàng)新中建設(shè)課程

課程是滿足本園和本班幼兒發(fā)展需求的，且具有時(shí)代性、適宜性和發(fā)展性。在課程園本化實(shí)施過程中要做到傳承與創(chuàng)新，落實(shí)以下五個(gè)基本路徑：梳理往屆課程資源包；了解本園幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求；精準(zhǔn)定位核心價(jià)值；傳承和改造課程內(nèi)容與活動(dòng)方式；以班本化實(shí)施課程建設(shè)。

1.明確課程建設(shè)內(nèi)涵——搭架子

課程建設(shè)就是實(shí)現(xiàn)課程園本化的過程，為了滿足本園幼兒發(fā)展需求而實(shí)施。 在課程園本化的建設(shè)過程中，要把握《指南》與《綱要》中幼兒發(fā)展目標(biāo)和課程建設(shè)內(nèi)涵的價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，確立環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)、活動(dòng)開展的基本框架。

要加強(qiáng)對(duì)《指南》和《綱要》的學(xué)習(xí)，明確幼兒發(fā)展目標(biāo)，了解本園、本班幼兒的興趣與發(fā)展，確立課程建設(shè)的目標(biāo)，提升課程設(shè)計(jì)的能力，科學(xué)規(guī)劃環(huán)境，合理設(shè)置內(nèi)容，有效開展活動(dòng)。

2.改造現(xiàn)有課程——探路子

讓課程適應(yīng)當(dāng)下幼兒的發(fā)展是課程建設(shè)的根本。在實(shí)踐中尋找現(xiàn)有課程存在的問題，通過觀察幼兒與環(huán)境的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的提升，從局部改造課程到全面改造，再到全面建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)管理。

3.掘催化事件——豐內(nèi)容

所有引發(fā)幼兒活動(dòng)的事件都是因興趣所致，有了興趣必定能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師滿足幼兒的合理的需求和興趣，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的有效支持。在日常教育教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)行興趣的有效支持，及時(shí)催化、開展有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施環(huán)境改造，支持游戲開展。