快樂(lè)游戲，有效教學(xué)

文 高維霞

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，材料的投入一直是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。因此，通過(guò)微型材料的投入，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣是很有必要的。我們將幼兒都喜歡的“紙牌”作為游戲材料，將材料與數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行有效融合。

一、在數(shù)學(xué)益智區(qū)投放“紙牌”的適宜性

紙牌是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的娛樂(lè)工具，一副撲克牌有多種特征：兩種顏色、四套數(shù)字、四種花紋。紙牌上的數(shù)字與數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作數(shù)卡相似，可練習(xí)排序、分合和加減等；還可對(duì)紙牌上的圖案、顏色進(jìn)行分類(lèi)；除此之外，紙牌還可以開(kāi)展多種游戲，如：數(shù)字接龍、比大小、疊疊高等。

（一）可塑性強(qiáng)

雖然紙牌材質(zhì)單一，但玩法豐富有趣，既包含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠鍛煉幼兒的邏輯思維。紙牌的多種玩法不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以拓展幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的思維能力以及合作能力。

（二）材料耐用

由于幼兒反復(fù)擺弄，常常會(huì)把區(qū)域內(nèi)的各種材料弄亂、弄壞。而紙牌雖然材質(zhì)較軟，卻可反復(fù)使用、多次折疊，掉在地上也不易破損。

（三）易于收集

紙牌在普通家庭中比較常見(jiàn)，也容易收集，無(wú)須花費(fèi)大量的人力和物力。

二、利用紙牌開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探索

（一）準(zhǔn)備階段——確認(rèn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，收集紙牌材料

大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)要求幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知簡(jiǎn)單的加減、分類(lèi)、排序、比大小等一系列數(shù)概念，而在教學(xué)活動(dòng)中借助紙牌可以開(kāi)展一系列游戲就可以達(dá)到這些目標(biāo)。我們根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合紙牌的不同數(shù)字特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種多樣的數(shù)學(xué)游戲。

（二）實(shí)施階段——設(shè)計(jì)豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲

將紙牌完美地融合到數(shù)學(xué)游戲之中，利用紙牌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。

1.紙牌比一比

“比大小”一直是幼兒園數(shù)學(xué)教育常見(jiàn)的內(nèi)容之一，“比大小”活動(dòng)也一直是幼兒園常見(jiàn)的一種數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，它要求幼兒具有觀察、比較的能力，學(xué)習(xí)按照數(shù)值的大小進(jìn)行比較，而紙牌上的數(shù)字正好適用于進(jìn)行比較練習(xí)。

名稱(chēng)：比一比。

目標(biāo)：選擇紙牌比大小。

材料：筐中放置顏色不一的積木、紙牌。

玩法：根據(jù)筐內(nèi)的積木數(shù)量，進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，然后將相應(yīng)數(shù)值的紙牌放在桌上，并與其他幼兒進(jìn)行紙牌上數(shù)字的大小比較。

根據(jù)幼兒不同層次的水平可增加游戲難度：在“比大小”游戲中提供多種材料，如：筷子、吸管、小豆子等輔助工具，讓幼兒先數(shù)數(shù)，然后拿出紙牌進(jìn)行比較。

2.紙牌加減法

紙牌上有不同數(shù)字就像數(shù)學(xué)卡片一樣，幼兒可以利用紙牌進(jìn)行多種數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲，實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。

名稱(chēng)：加減法

目標(biāo)：區(qū)分圖形和吸管并進(jìn)行數(shù)量計(jì)算。

材料：吸管、玩具積木、紙牌。

玩法：將積木和吸管分別放置在筐中，讓幼兒數(shù)數(shù)，選擇對(duì)應(yīng)紙牌的數(shù)字進(jìn)行加減法。

幼兒是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，通過(guò)觀察幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)以及對(duì)材料的擺弄狀況，可以分析出幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，適時(shí)適宜地調(diào)整材料。幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)性完全來(lái)自于由其好奇心所產(chǎn)生的求知欲，對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)化組合、設(shè)置情境、分層呈現(xiàn)等各種調(diào)整，既能支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)，又可以讓幼兒在對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的操作中，培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。

三、利用紙牌開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

（一）樂(lè)于詢(xún)問(wèn)，多樣評(píng)價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)中教師要善于運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言，提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，例如，“哇，好神奇呀，這個(gè)會(huì)變成什么樣子呢？”“如果這樣做，接下來(lái)會(huì)變成什么樣呢？”“你好棒，是不是可以用更多的方法？”這些問(wèn)題可以引起幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒思考，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激起幼兒對(duì)探索各種活動(dòng)的興趣。

（二）仔細(xì)觀察，適宜指導(dǎo)

目標(biāo)的設(shè)定是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境，選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式以及投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。雖說(shuō)開(kāi)放、自主、自由的區(qū)域活動(dòng)不同于平時(shí)的集體教育活動(dòng)，但也應(yīng)具有目標(biāo)。只有在目標(biāo)確定的前提下，才能保證教師為每個(gè)幼兒提供適宜的環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)主動(dòng)的擺弄、操作去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，鞏固已有的舊知識(shí)并將其運(yùn)用于實(shí)踐中。教師在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的操作情況和探索水平，及時(shí)、不斷地調(diào)整區(qū)域目標(biāo)，使活動(dòng)的設(shè)計(jì)、材料的投放能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”中。

四、利用紙牌開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的收獲

（一）從幼兒的角度來(lái)看

支持幼兒的創(chuàng)新挑戰(zhàn)精神，讓幼兒自主操作。當(dāng)幼兒了解到平時(shí)普通的材料也可以變成各種各樣的游戲材料時(shí)，幼兒會(huì)非常激動(dòng)。在這樣的游戲?qū)W習(xí)氛圍下，幼兒能積極動(dòng)腦，將紙牌的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他活動(dòng)中，豐富其他活動(dòng)內(nèi)容，并且在動(dòng)手能力上也能得到鍛煉與提高。

（二）從教師的角度來(lái)看

教師在數(shù)學(xué)區(qū)不再是旁觀者、指揮者，而是支持者、參與者，教師以區(qū)域同伴的形式參與到幼兒的活動(dòng)中。同時(shí)，通過(guò)紙牌的玩法研究活動(dòng)，對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的理論知識(shí)重新進(jìn)行了梳理，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)置數(shù)學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)本班幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，以及所學(xué)的課程需要來(lái)設(shè)定區(qū)域。