基于高等教育內涵式發展的基礎課教學模式創新研究

李聰 李輝 畢超群

【摘要】近年來，我國高等教育“產業化”外延式發展迅速，但是也帶來了重重弊端，需要通過提高質量、優化結構，走內涵式發展的道路來解決。本文以受眾面更廣的基礎課為平臺，進行滲透情商教育的教學模式的改革創新，既能夠提升學生的情商，又能提高教育質量，發掘學生潛能，培養高質量多樣化人才，推動高等教育科學發展。

【關鍵詞】高等教育 內涵式發展 情商教育 大學物理

【基金項目】河南省教育科學“十二五”規劃課題[2014]-JKGHC-0075。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0242-02

1999年實施“擴招”以來，我國通過對高等院校招生規模、師資、校舍、經費的超常規擴大投入，使高校數量和規模迅速增加，在校生人數迅速擴大。為此，國家也實施了一系列高等教育工程，如“211工程”、“985工程”、“2011計劃”等，促進了高等教育的快速發展。目前，我國高等教育總規模已經躍居世界第一位。但毋庸置疑，在高等教育快速外延式發展的背后，也存在一些潛伏的危機。

目前，我國高等教育重教書輕育人、重理論輕實踐的問題較為普遍，導致了學生學習氣氛不濃厚、厭惡學習現象突出，以及意志薄弱、遇到困難就退卻、考試成績優異但工作能力平平、高智商低情商等問題的出現，在一定程度上影響了教育質量的提高和合格人才的培養。突顯出經濟社會發展對高質量、多樣化人才的需求與教育培養難題的矛盾。因此，高等教育急需由數量擴張型的外延式發展轉向質量提升型的內涵式發展，才能逐步解決消化所出現的一系列問題和矛盾。在基礎課教學中滲透情商教育，創新完善教學模式，充分發掘教師和學生的內在潛力，是提高教育質量，促進高等教育內涵式發展的實際可行手段。

一、高?；A課教學現狀

十八大報告提出，高等教育要走內涵式發展的道路，全面提高高等教育質量、推動高等教育科學發展。要提高教育質量，培養多樣化人才，首先應從基礎課教學模式的改革創新入手。但目前基礎課教學的現狀卻不容樂觀。

通過調查發現，高?；A課教學目前的主要問題是：（1）地位低。各專業院系對基礎課重視程度不夠，課時被不斷壓縮，僅以完成任務為目的。（2）重教書輕育人。課程教學培養目標狹隘，僅強調知識的認知理解和初步應用能力。由于不被重視和教學任務重等原因，基礎課教師也往往會忽視“教書育人”，而且很多老師認為，“育人”是管理層和輔導員老師的工作，與基礎課教學無關。（3）教學模式落后。課堂教學手段單一，學生學習積極性不高，教師和學生的內動力發掘不足。要想從根本上改變現狀，就必須轉變觀念，破除傳統教學模式的束縛，在基礎課教學中滲透情商教育，不能一味看重知識的傳授，而要加強情感、發現力、創造力和意志力的系統培訓，培養具有健全人格的多樣化創新型人才。

二、情商教育的重要性與現狀

情商是指相對于智商而言的信念、情感（情緒）、意志、性格等非智力因素，大致可以概括為五個方面內容：情緒控制力、自我認識能力、自我發展能力、認知他人的能力、人際交往的能力。它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數，是開啟心智的鑰匙。

目前高校大學生中出現的一些普遍問題，如學風不正、意志薄弱、抗壓能力弱、團結協作能力差等都可以歸結為情商不足的表現。因此近年來有許多高校先后開設了以育人為宗旨的情商教育類課程，但由于尚處于探索期，又難免會讓學生感到總是在說教，難以接受。情商教育要想健康發展，也勢必尋覓適宜的載體，而全校性的基礎課教學無疑是最佳的選擇，其具有滲透情商教育得天獨厚的優勢。改革基礎課教學模式，在基礎課教學中滲透情商教育，可以充分實現高等教育教書育人的目標，既完善了基礎課教學的教學方法，又為情商教育搭建了平臺。

三、滲透情商教育的基礎課教學模式

筆者以所教授的《大學物理》課程為平臺，進行了滲透情商教育的教學模式創新試驗。教研室組成了教學團隊，研究制定了詳細的試驗計劃和實施方法、步驟，在全校范圍內進行了試行，收到了一定效果。

（1）教育激勵學生，糾正班風學風

《大學物理》課程一般安排在一年級或二年級上學期，有些學生因為剛從家長學校監督嚴控的高中學習中解放，進入自覺自律的大學生活，難免不適應，學習生活沒有動力，自由散漫；有的學生不重視基礎課，認為與本專業無關，沒有實用價值；還有些學生基礎不太好，覺得物理學習難度大、枯燥乏味，導致班級整體學習興趣不濃厚、消極應付、學風不正。

針對這個問題，我們從第一節緒論開始，有計劃地逐步在課程中穿插勵志教育。如物理學家焦耳從小在父親的釀酒廠勞動，沒有受過正規的教育，但是他在認識了著名化學家道爾頓后，抓住機會向他虛心求教，后來自學成才。實驗的失敗、同行的猜忌，并沒有使他灰心喪氣，反而激起了他對電流做功進行深入研究的興致，通過四年不間斷的實驗、測量、計算，最終得出了正確的熱功當量數值，得到了物理學界的承認。通過很多這樣生動的事例，讓學生正確認識自己，正確認識物理的重要性，學會自我肯定與激勵，并且教育學生不要畏懼困難和失敗，迎頭而上，持之以恒。在一個學期的逐步滲透下，學生對課程的畏難情緒緩解，興趣提高，班級學風均有所改善。

（2）創設情境問題，調動課堂情緒

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學內容的內在興趣。因此，我們在每節課學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境問題，激發學生的求知欲望和主動參與學習的欲望，同時調動課堂情緒。例如，在講授“多普勒效應”一節中，可以創設情景問題：為什么火車進站和出站時我們聽到的汽笛聲調會變？波源發出的頻率和接收者收到的頻率什么時候是一樣的呢？在講授“磁場的高斯定律”一節中，可以創設情境問題：宇宙中是否存在磁單極？這些問題，激發了學生的興趣，使學生帶著疑問進入學習，一邊學習，一邊思考討論，最大程度地調動了課堂情緒。

（3）加強互動，認識自我和認知他人

從課堂教學，到作業答疑，加入更多師生互動環節。多元智能理論認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。我們可以通過與別人的關系來進一步認識自己。在師生互動環節中進行同組作品互評、各小組互評和教師點評。同組作品互評和各小組互評可以通過學生的口頭表達鍛煉學生的綜合表達能力、提高語言智能，同時使學生進一步發現問題，以便于今后的學習和提高。學生可以在一個輕松愉快的學習環境中進行評價。通過互評，逐步養成學生客觀、實事求是地看待問題，培養學生反思的能力，發展和提高學生的自我認知能力和認知他人的能力，為學生的終身發展奠定一個良好的基礎。這樣也突破了傳統的“教師單純教，學生被動學”的模式。

（4）實驗循序漸進，團隊分工協作

以前的傳統實驗教學模式主要是以驗證經典理論為主要內容，方法單一、過程單一、結果單一。學生在實驗時只需對照實驗指導書按部就班進行測試，不能發揮學生的積極性、創造性，也忽視了對學生綜合能力的培養。而現在我們的實驗采取由基礎實驗、綜合實驗到設計創新實驗，循序漸進，難度和開放程度逐步增加。綜合設計性實驗引導學生團隊分工合作，自行設計或選擇合理的實驗方案，并在實驗過程中驗證其正確性。例如，每個團隊查閱文獻資料，以理論為依據，建立物理模型；擬定實驗方案；選擇配套儀器，確定最佳測量條件、參數；制定實驗步驟；進行實驗操作，觀察現象、記錄數據；處理數據，計算結果，綜合分析；最后撰寫出完整的實驗報告。

在實驗中，每個同學擔當的那一部分工作都是非常重要的，缺一不可。通過這樣的實驗，讓同學們明白，優秀的團隊精神最強調分工合作，團隊精神在任何地方都是適用的，小到一個實驗項目、班集體活動，大到整個國家。只有我們互相協作、共同努力，才能達到預期目標。

四、結語

實踐證明，以受眾面更廣的基礎課為平臺，進行滲透情商教育的教學模式的改革創新， 不僅提升了學生的情商，更提高了課堂教學質量，在教與學中融洽了師生關系、在合作的過程中建立了同學友誼，端正了學生的學習態度，挖掘學生的發現力、創造力，鍛煉其意志力，提升其價值評判能力，增強了社會適應性，從而全面提高高等教育質量，有力地促進了高等教育內涵式發展。

因此，本課題是在基礎課教學模式改革創新中實現高等教育走內涵式發展道路的一種有益探索，具有一定理論和實際意義。

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