企業、技校、技校生、家長四方共贏的頂崗實習運行模式探索

摘 要：本文針對當前頂崗實習的現狀及出現的問題，結合自動化專業頂崗實習的特點，提出了建立校企合作機制、建立頂崗實習規章制度、培養學生職業素養和能力、建立頂崗實習生合理的評價體系和家長參與頂崗實習管理等措施，以使頂崗實習四方獲得更好的共贏發展。

關鍵詞：頂崗實習 四方共贏 運行模式

頂崗實習是技工學校教學過程中的重要環節，是畢業生走向社會正式上崗前提高專業知識、專業技能的必經之路。

一、技工學校頂崗實習的現狀

以工業自動化系11級學生為例，共有90名同學，全部參加頂崗實習，2015年5月統一下企業，共有11家企業，其中校企合作單位7家，學生自找企業4家。2016年4月實習期滿，新增自找實習企業13家。

頂崗實習存在的主要問題：

1.學校夾在企業和學生之間左右為難，很難把握好度。學生方對企業的要求，工作環境輕松，企業實習補貼高，卻不去提升自己的綜合素質；企業方要求學生態度端正，吃苦耐勞，技能扎實，但是由于種種原因提高不了自身的綜合競爭力。學校方既要擔心學生處于失業狀態，又要擔心學生穩定性差影響校企合作的繼續深入，很難把握好度，讓企業和學生共贏。[1]

2.部分企業主動參與意識不夠。由于缺乏政府政策上的支持，包括財政支持、稅收減免等，企業從校企合作中難以得到實際上的好處，多數企業在校企合作中處于被動狀態，不愿主動邁出校企合作第一步。同時，學生操作規范性差，不少企業認為學生頂崗實習會影響正常生產，增加生產成本，且由于商業機密、核心技術等原因，大多數企業會對頂崗實習學生的投入和培訓有所保留，將學生安排在一些不重要的崗位，敷衍打發學生。[2]

3.學生自我適應能力不強，在工作中不能擺正自身的位置。大部分學生都是深圳生源，很少吃苦，長期的學校生活使他們習慣較為清閑的生活方式，而實習中許多企業不僅在8小時內的工作強度大，而且還常常要求員工加班加點完成任務，同時還有比學校嚴格得多的各種規章制度，進而使得許多學生難以適應企業生活。另外，實習過程中的人際關系相處也比學校單純的師生關系復雜得多，面對新的崗位和新的環境，許多人都產生了不適感，感到工作壓力大、精神緊張、心理壓抑等。

4.家長把頂崗實習的責任完全推給學校方。家長很少主動與企業溝通，與學校方溝通的時候也處于被動狀態，每次都是被通知。在對待頂崗實習學生中遇到的問題采用推卸或者袒護的方式居多，直接導致問題解決不了。

二、建立企業、技校、技校生、家長四方共贏的頂崗實習運行模式

1.建立校企互惠雙贏、共同發展的動力機制

在技校和頂崗實習企業間成立對應的組織機構或辦公室專門負責學生頂崗實習事務。同時，該組織機構或辦公室應定期走訪聯系，根據頂崗實習實際情況，協調校企雙方發揮自身優勢，互利共贏。一方面，學校充分發揮人才和技術的優勢，通過校企合作，學校以頂崗實習企業作為服務平臺，積極開展技術合作，幫助企業提高經濟效益，同時，幫助企業培訓技術人才，提高企業員工的業務能力，讓企業感到校企合作有甜頭。另一方面，協調企業主動為頂崗實習學生提供便利學習、生活條件，重視、重用頂崗實習學生，盡量使學校降低辦學成本，緩解學校因實習經費不足對教學的影響，讓學校獲得事半功倍的效果。

2.建立健全頂崗實習管理規章制度

建立健全頂崗實習的規章制度是強化實習過程的組織與管理的重要保證，校企雙方應共同制定相關頂崗實習的管理監控制度。如《學生頂崗實習管理辦法》、《校外實習基地建設與管理辦法》等規章制度，保證頂崗實習工作健康、安全和有序進行。

3.調研企業人才需求，著力培養學生適應職業需求的職業素養和職業能力

為方便學生掌握就業動向，增強職業素養，系部根據本專業的辦學特點和培養方案，選擇與專業核心能力相關的實習單位，落實頂崗實習崗位，做到專業與職位對口。并在初中起點第四學年，高中起點第二學年里開展若干場合作企業與其它知名企業職場專家講座及教師心理輔導，使學生正確認識工作需求及專業方向，了解企業文化。另外，學校通過和校企合作企業的合作項目及開展的大 規模學生科技競賽，使學生在學校所學的專業知識能學以致用，在實踐中不斷的發現問題和解決問題，鍛煉動手能力和實踐能力，盡量達到企業的上崗標準，實現學校到崗位的無縫對接。

4.建立頂崗實習生合理的評價體系

對待學生的評價機制，改變以往學校獨考獨評的做法，充分尊重實習企業的“話語權”，制定頂崗實習考核標準和主要課程標準，由校企一起研發并共同制定 頂崗實習大綱。如共同商定學生頂崗實習雙向考核評價方案和細則，圍繞學生的專業技能崗位應用發展和學生職業素質養成情況，以及工作態度、工作紀律、操作技能、團隊精神、安全意識及完成工作質量、實習手冊完成情況等多方面內容，構建以崗位任務、實習過程、實習成果、技能水平等板塊組成的評價體系，全面如實地反映學生頂崗實習情況。根據學生頂崗實習情況，從改變課程體系，調整德育、技能教育等方面不斷提高學生和企業的契合度。

5.建立家長參與頂崗實習管理機制

一方面，作為本地生源很多學生頂崗實習期間住在家里，每天的工作、生活動向，家長比頂崗實習帶隊教師更容易的掌握；另一方面，學生頂崗實習關系到穩定就業，特別對于不太富裕的家庭，影響到整個家庭的收入，是家庭中的頭等大事。建立家長參與頂崗實習管理機制，前期學校通過頂崗實習家長動員會、建立家長QQ群、建立家長微信群等方式，讓家長參與進來共同管理頂崗實習學生。后期，頂崗實習帶隊老師充當家長、學生和企業之間的橋梁，讓家長參與其中，讓學生更穩定的實習。

結語

本文從建立校企合作機制、建立頂崗實習規章制度、培養學生職業素養和能力、建立頂崗實習生合理的評價體系和家長參與管理五個方面提出了一種便于企業、技校、技校生、家長四方共贏的頂崗實習運行模式。

參考文獻

[1] 徐嬌月.企業、學校、學生三方共贏的頂崗實習運行模式探索[J].計算機光盤軟件與應用，2011（20）.

[2] 凌守興.基于“師徒結對”的工學結合人才培養模式研究[J].中國職業教育，2012（23）. [3] 劉唯偉 李軍利 高職機械類專業頂崗實習三方共贏成效探討[J] 科教文匯，2014（1）.

作者簡介

王洪霞（1982.11.01—），女，漢族， 江蘇東海人，講師，碩士研究生，主要從事自動化專業教學。