淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

潘綺甜

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學階段語文閱讀教學也在不斷創新中，學生閱讀能力、溝通能力、思維能力等都得到一定提升。但是，在小學語文閱讀實際教學中，尤其是小學高年級中，學生自主學習能力、合作能力未得到最大化的提高，閱讀教學效果仍擁有較大的提升空間。對此，文章淺談了合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習 小學高年級語文 閱讀教學 應用

引言

在小學語文教學中，低年級教學重在提高學生對字詞句的認識與積累，高年級教學重在提高學生對字詞句的理解與應用[1]。合作學習的教學方式，有助于發展學生的主體性，鼓勵學生協作共進、不斷探索，提高學生創新能力。在語文閱讀教學中，提高學生交流能力非常重要，然而，在諸多閱讀教學模式中，大多以師生交流為主，生生間的交流較少，學生閱讀能力提升有限。對此，應加強合作學習的應用。

一、合作學習的優勢

1.提高學生合作意識與競爭意識

社會的發展，離不開社會全體人員的共同努力；企業的進步，離不開團隊間的協同合作。因此，當今社會在人才招收時，對團結協作精神極為重視[2]。在教育過程中，教師應注重學生合作意識的培養。在小組合作中，合理分組非常重要，教師依照學生語文基礎能力、班級自身情況等，將班級學生分為4-6人小組，教師布置閱讀任務，小組學生共同努力，互幫互助，提高學生閱讀能力，潛移默化地培養學生合作意識、互助互學意識。在小組內，教師可為學生樹立競爭意識，通過小組之間、組內成員之間的激勵制度，讓每一位學生最佳化地參與到課堂合作、探究過程中，從而提高學生積極性，促進學生學習效率。

2.學生對文章的理解能力增強

傳統教學模式以教師為主，在講解文章時，多由教師一問一答法、或直觀演示法，講明其中思想內涵。傳統教學模式下，學生雖然對文章內在含義有所理解，卻建立在教師講明白的基礎上，長此以來，當學生遇到新文章，在沒有教師幫助下，出現理解片面、探索積極性不高等問題，影響了學生未來發展[3]。而在小組合作教學模式下，閱讀文章時，通過小組討論，各抒己見，在互相學習的過程中，加深學生對文章的理解，提高學生學習效率。如：在《晏子使楚》一文中，學生共同合作，可先分角色朗讀，晏子、楚王、侍衛、大臣的段句，繼而進行討論文章表達的含義，再談一談對每一角色的認知，層層推進，環環相扣，從而加深學生對文章的理解，提高學生閱讀興趣。

3.提高學生口語交際、語言表達能力

在語文閱讀中，合作學習的應用，有效提高了學生的語言表達能力。常見的合作閱讀有：分角色閱讀、分段閱讀等。以分角色閱讀為例，當學生進行閱讀時，以對話形式表現課文內容，一定程度上滿足了學生自我展示的欲望，有助于提高學生自信心，從而潛移默化地提高學生的表達能力。此外，當學生展開閱讀時，教師可鼓勵學生發表對文章、段落、語句、詞語的理解，以自己的語言表述自身看法，借此鍛煉學生的思維能力、語言組織能力等，從而更有效地提高學生表達能力。

二、明確小組各成員的職責

在開展小組合作時，一般有組長、副組長、組員共4-6人構成。小組組員應明確分工，各組員盡到自身職責，這樣才能真正發揮小組合作的效用。在合作學習小組內，組長是不可缺少的，組長是帶領小組成員完成教師布置任務的負責人，為小組同學分配具體學習任務，幫助后進生學習。另外，小組輪流擔任發言人。發言人主要是匯報本小組在合作中掌握的內容。發言人需要了解小組學生主要觀點，并對觀點進行匯總提煉。對此，筆者認為，教師應制定小組輪流發言，匯報任務策略，提高學生自信心，鍛煉學生能力。

小組組員有各自職責，這樣能有效激發學生積極參與討論，齊心協力打造優秀小組。

三、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

俗話說：“人心都是偏的”，在小學教學中亦然，優等生學習成績好、聽話、上課積極回答問題，與教師互動積極；普通學生成績不高，教師提問時，害怕回答錯誤，習慣于被動接受；后進生上課注意力不集中，甚至經常搗亂課堂紀律，挑戰教師權威。此種對比，教師自然偏向優等生，課堂上提問時更多點名優生，有時會點名普通學生，忽視后進生[4]。上完一節課后，優等生受到教師關注，積極回答問題，獲得更多知識，被動學習的學生被動接受老師講授的內容，思維能力沒有得到很好的拓展，后進生被教師忽視，課堂幾乎沒有收獲，影響了學生整體水平的提高。鑒于此，教師可開展合作探究式教學，根據學生學情、班級實際等因素，將學生劃分為4-6人的學習小組，全員參與，教師制定教學目標，由學生共同討論問題，引導普通學生、后進生等積極表達見解，展現自己的能力，提高學生積極性。合作學習在語文閱讀教學中的應用，提高了學生的積極性，推動了學生發展，為學生發展帶來重要意義。下文對合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用展開討論。

1.制定學習目標，加強課前合作

在小學高年級語文閱讀教學中，為加強合作學習的應用，教師只有為學生制定學習目標，使學生課前預習，有時提高學生學習主動性，促進學生對知識的掌握。小學生因年齡限制，在課前預習時，僅依靠學生獨自一人閱讀很難對文章內容理解全面，但是，合作學習卻能夠有效保障學生對文章的掌握。須知，每個人的認知程度不同，其對文章理解程度存在一定差異性；學生通過不同角度看問題，得出的結論也相應不同。在合作學習中，教師為小組學生制定目標，學生有目的的進行討論，提高學生參與度，小組學生積極發表自身看法，小組合作，各表意見，最終得出結果?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，學生獨自思考僅由一個觀點看問題，小組合作閱讀卻能夠由多個方面看問題，小組在共同探討過程中，聽取別人意見，使學生看問題更加全面，提升學生語文能力。如：在《小苗與大樹的對話》一文預習時，同學們在閱讀中對該文有不同的見解，一學生認為，苗苗課堂上看課外書，不認真聽講，不值得提倡；另一學生認為，多讀書，能夠寫好文章，認為加強課外閱讀非常必要；還有學生認識到，即使不喜歡學習，也應該學好，做二十一世紀好少年。

2.加強課中合作，教師適當參與合作學習

在小學高年級閱讀教學中，為充分提高合作學習的效果，開展高效課堂，教師應由過去的傳授者轉變為引導者，以學生為教學主體，教師適當參與，教育學生如何查閱知識，如何獲取答案，提高學生自主學習能力。如：在《長相思》一詩學習中，教師可先行組織學生有感情地朗讀古詩，小組合作，通過注釋、學生自己的理解討論詩詞大意；小組學生合理分工，查閱資料，了解詩詞內描寫的各項情景與作者寫作背景，探討作者在詩中蘊含的思想，提高學生對古詩的理解。在學生小組探討過程中，教師隨時觀察學生學習情況、參與度，若學生遇見困難，適當引導，使學生更好的認識詩詞，感受詩詞內在含義。如：在學生閱讀探討《長相思》的詩句含義時，對“故園無此聲”的含義爭論不休，某些學生認為：“風雪聲音較大，詩人睡不著，家鄉就沒有這樣的風雪?！蹦承W生卻認為：“風雪聲音較大，詩人睡不著，并想起了家鄉的溫暖、安逸。”對此，教師引導其換位思考，“若遠離家鄉，受累受凍，回想家鄉，對家鄉、對自身所處環境有什么樣的感嘆”，以此引導學生理解作者內心的思想情感，感受身在異鄉為異客的情懷。當學生對詩詞、作者深入理解后，再進行講授，使學生對詩詞有更深刻的認識，加深對詩詞的理解。長此以往，當學生閱讀文章、與人交流時，能夠更深入、快速地理解其內在含義，為學生未來發展奠定基礎。

3.加強課后合作，拓展學生知識儲備

在閱讀教學中，應加強課后合作，提高學生知識豐富度。通常情況下，在課堂結束后，為鞏固知識，教師多會在課后為學生推薦課外讀物，引導小組閱讀并進行討論，提高學生課外閱讀能力，拓展學生知識儲備，為學生未來發展奠定基礎。

如：在教師講述完《白楊》這篇課文后，可為學生推薦課外閱讀書目：《白楊禮贊》《松樹的風格》等文章，引導小組學生閱讀分析。在課堂上，學生已經了解了白楊與父親的精神，對白楊的認知已經形成，卻并未將白楊的精神深入到內心深處，并樹立正確的理念、堅定的信念。對此，通過課外閱讀與分析，學生模仿教師對課文的分析方式，自主對課外閱讀展開探討，某些學生利用新方法分析白楊、松樹的精神，在逐漸探索過程中，白楊、松樹的精神潛移默化地感染學生，并將其內化為自身品格的塑造上。同時，在課外閱讀分析中，學生更加全面了解白楊，對松樹也有基本了解，這樣便豐富了知識面。

結語

總而言之，在小學高年級語文閱讀教學中，合作學習非常重要，不但提高了學生的合作意識與競爭意識，使學生對文章的理解能力增強，而且在輕松活躍的學習氛圍下，學生更能提高語言表達能力。對此，在語文閱讀教學中，教師應注重學生閱讀體驗，營造良好課堂氛圍；適當參與引導小組件合作學習，才能真正將課堂便活，讓學生成為自主學習的主人。

參考文獻

[1]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 亞太教育， 2015（36）：27-27.

[2]朱凡.淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2015（26）：138-138.

[3]鄒冰.淺談小學中高年級語文閱讀教學策略[J]. 速讀旬刊， 2016（10）：112-113.

[4]郝東彩.淺談小學高年級語文閱讀教學中自主交流的策略[J].文理導航·教育研究與實踐， 2017（1）：4-5.