利用翻轉課堂來提高大學數學教學質量

田苗 劉荷

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，各種各樣的信息技術在課堂教學的過程中的應用越來越普遍。信息技術的應用不僅突破了傳統的教學模式，也激發了學生學習的主動性和積極性，促進了學生綜合素質的發展和提高。本文主要分析和探討了翻轉課堂教學模式在大學數學教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 大學 數學教學

一、翻轉課堂的概述

現今，大學院校中對于數學課堂的教學仍然存在很多弊病，例如學生主體地位不突出、教學方法單一以及教學內容安排的不合理等等。近年來，隨著素質教育的推行和課程標準改革的深入，對于數學課堂中存在的一些問題進行研究和改變是教師們一直關注的焦點[1]。而翻轉課堂的引入可以很好的解決數學課堂中存在的問題。

所謂翻轉課堂，指的是在課堂上突破傳統的教學模式時間和地區的限制，實現教師和學生之間的平等交流，從而能夠提高學生的綜合素養[2]。翻轉課堂的主要應用方法是通過教師的精心設計，把課堂活動和教情景提前模擬出來，學生通過教師設計的情境自主地參與到數學的學習當中。在這樣的一個過程中，教師不僅省時省力，更能豐富教學內容，通過一些視頻或者網絡技術實現與學生的互動，大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時也提高了教學質量。總之，翻轉課堂作為現今科技發展下的產物，它能很好地應用在教育教學中，能夠提高教師的教學質量和教學效率。

二、翻轉課堂教學模式在大學數學教學中的應用

1.課前準備

翻轉課堂能夠突出學生的主體地位，培養學生的綜合實踐能力和學習的興趣，但是，翻轉課堂的效果如何發揮到最大的效用，需要教師在課堂準備上精心設計，保證課堂實的順利，從而提高教師的教學效率和教學質量。

在數學課堂開始前，教師應該要熟練地掌握教材內容和教學大綱，明確教學中的重難點，才能結合課本的重中之重進行教學內容的安排。例如，教師在準備教學內容時，可以結合課本上的信息，利用多媒體技術，搜集一些相關的視頻、圖片或者網頁新聞，幫助學生學習數學上的難點知識，也豐富學生學習上的知識和體驗。這樣一來，學生在課堂上很容易能夠結合具體的事例來理解數學中的一些難以理解的知識點，在課下也可以幫助學生創造自主學習的環境。同時，教師也可以搜集一些關于數學理論知識的內容，這樣可以減少數學概念的抽象性，提高學生學習上的實踐性和學習效率[3]。

2.教學設計

教學設計包括了教學目標的設計，教學重難點的設計以及教學過程的設計，它是教師在教學時主要參考的內容。對于翻轉課堂而言，教學模式上的設計要更加新穎獨特，吸引學生的注意力。

首先，教師要設計出教學的大致流程，包括課前學習的流程，課堂提問的流程以及課后總結的流程。在課前學習的過程中，教師要設計相關的教學視頻以供學生觀看。例如，教師在講解到線性代數的知識時，教師要先錄制一段關于其內容的講解視頻，在這個視頻中，教師要突出向量空間，線性變換和有限維的線性方程組等重點內容[4]。這樣，學生在學習到這一塊內容時，就能根據教師提供的重點進行分析把握，從而能夠快速掌握知識。之后，教師可以將教學視頻傳到學生學習的平臺，在學生復習的時候能夠有效的讓學生進行反復聽課和練習。與此同時，教師也可以根據教學重點給學生設置一些問題，讓學生去思考和解決，從而提高學生的創新思維能力和實踐動手能力。

3.實施教學

在所有的準備過程完成之后，教師可以根據前期準備工作來進行翻轉課堂的教學。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂的學習更多是利用課下的時間，而且對于教師的執行力和信息技術能力的要求比較高，同時還要要求教師能夠控制整個課堂的氛圍，保證課堂的趣味性和可行性。

首先，教師要將自己制作好的教學視頻分享到學生學習的網絡平臺上，以便每個學生都能學到知識。然后，教師要根據自己所教授的內容提出相關的問題，比如，在講解線性代數時，可以在視頻中播放有關向量空間的內容，學生能夠直觀形象的觀看到，方便學習和思考。此外，教師在錄制講課視頻時，要控制視頻的時間，不能過長，會消磨學生的耐心，可能也會導致學生分散注意力。因此，視頻要簡練集中地展示相關的知識點，能夠提高學生的自主學習能力和學習效率。其次，教師在實施翻轉課堂的過程中要接收到學生的信息反饋。教師將視頻傳至網絡平臺，也要保持自己是在線的狀態，學生有問題時可以隨時找老師反映，也能加強老師與學生的互動和交流。最后，在課堂結束之后，教師要針對學生學習內容進行提問。翻轉課堂的運用對于教師和學生都是有利的，尤其在面臨著教育改革的情況下，教師不斷深入翻轉課堂教學，探索新的領域，不斷優化教學模式，從而提升教學質量，讓翻轉課堂教學模式在大學數學中更好的應用。

結語

總而言之，在大學的數學教學課堂上引進翻轉課堂的教學模式，不僅可以改革和創新傳統的教學模式，也可以促進學生的綜合能力的發展，同時，提高教師的教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]李利.旨向深度學習的翻轉課堂設計[J].現代教育技術，2017，27（04）：67-73.

[2]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（01）：46-55.

[3]吳仁英，王坦.翻轉課堂：教師面臨的現實挑戰及因應策略[J].教育研究，2017，38（02）：112-122.

[4]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，11（01）：97-103.