利用錯題資源提升高中生物教學反思能力的研究

萬金艷

摘 要：針對現在的學生教育，學習十分重要，高考是學生整個人生的分水嶺，不僅僅是家長，更是受到了社會各個方面的重視。生物學科，雖然不是語文、數學和英語這三門主科，但仍然占有十分重要的地位。由于生物學習教學的特點，很多都是微觀的理論知識，無法真正接觸到，容易出現各種問題。本文針對于生物教學中的錯題進行反思的研究進行具體的分析。

關鍵詞：錯題資源 高中生物 教學反思

一、高中生物教學現狀

在學生的長期學習過程中，錯題出現的現象是不可避免的，但是只要對錯題具有正確的態度和處理方式，錯題將會變成生物教學或者是學習過程中一個不可缺少的資源。通過對生物學科的錯題進行研究，一方面教師可以更好的對學生學習上存在的問題進行及時發現，然后進行指導教學。另一個方面，學生利用錯題進行反思學習，可以對已經學習的知識進行掌握鞏固，而對理解不夠到位的知識進行反思學習，從而保證促進學生更好的提升自己的水平。[1]

二、利用錯題資源提高高中生物教學反思能力的措施

1.建立錯題資源

在學習中，無論是做題還是考試都會出現很多錯題，可以利用錯題本，將出現的問題和典型的試題記錄下來。需要注意的是，利用錯題本進行記錄和收集錯題時，應收集在日常學習中比較典型和有意義的錯題，而不要收集一些比較偏和古怪的錯題，或者是超出自己學習知識范圍的題。其次，對于錯題的收集和整理，學生們需要具有一定的耐心，認真的進行整理，條理分明，布局合理，在以后的反思學習過程中，能夠對錯題直觀清晰的學習。最后，編制錯題本是一個長期的、日積月累的過程，并不是只針對于高三學生，學生必須具有長期堅持的恒心和毅力，從高一開始，不能夠隨隨便便的半途而廢。[2]

2.反思錯題資源

對于學習中的錯題，學生不能只是停留在對錯題進行收集和整理，更需要的是對錯題進行反思。在學生日常的學習過程中，不定時的出現錯題并不是十分嚴重的問題，但是如果是相同類型的錯題，在初次出現錯誤之后，仍在以后的過程中依舊有同樣的錯誤，就必須得到重視，必須對錯題進行反思，從中吸取教訓。對錯題出現的原因和導致錯題出現的知識點不足的方面進行重新的思考和學習，從而避免在今后的學習過程中，同樣的問題出現同樣的錯誤。

3.利用錯題資源，鞏固學生知識

（1）經常習閱

古語有云：溫故而知新，對已經學過的知識進行掌握，就能夠對知識把握的更多。對于錯題的學習也是，經常對錯題進行重新的思考和反思，不能保證能夠了解到新的知識，但是可以對已經掌握的知識進行鞏固。現今已經有相關的研究工作者對學生學習的遺忘曲線進行研究，據研究表明，隨著時間的加長，遺忘的知識會越來越多，然而假如對所要掌握的知識進行一定時間內的回顧和掌握，就可以在一定程度上促進記憶的強化，在生物教學學習中，可以有利于掌握所學的生物知識，同時強化記憶，使學習的知識更加牢固。

（2）經常反思

在生物教學過程中，我記得所帶學生中就有出現同樣的錯誤高達五六次的情況。這個時候，錯題本發揮著十分重要的作用，這些平常記錄的錯題，就是非常重要的學習資源，非常值得反思。因此，學生在日常的過程中，需要經常對錯題進行反思，反思做題做錯的原因，在做題過程中為什么犯錯誤，做題時是怎么思考的，老師講題的過程中是怎么講解的，類似這些問題，進行定期的反思。同時，老師在日常教學中，也需要對于學生的學習鼓勵反思，指導反思，促進學生對于錯題的思考

（3）加強錯題知識交流

課堂上我們要求學生發揮主動性，實現高效課堂。課下也一樣，同學之間相互的交流和學習，在很大程度上促進學生的學習和對生物知識的掌握。同學們可以對錯題本上的錯題進行相互的溝通和了解，溝通其做題的方法和思考方式，同時也可以利用同學之間的錯題本，相互的借鑒和學習，對其他同學經常會出現的問題，也要反思自己，是否也已經完全的掌握好或者是也可能出現類似的錯誤而自己沒有發現。所以，同學之間的相互交流和溝通，不僅僅促進同學之前的相互鼓勵和學習，同時也可以學習其他同學優秀的做題方法而達到相互之間的知識互補。當然老師在必要的時候也需要參與其中與學生進行交流，對于學生錯題本上的錯題，如果學生自己不能夠深刻理解，老師可以進行幫助，促進學生進一步認識到自己的錯誤原因而進行修正和對知識的理解。

（4）教師對學生建立錯題資源進行鼓勵和指導

教師讓學生建立錯題本之后，一定要在收集和整理的方法上給予指導。教師要引導學生對錯題進行詳細記錄，主要包括錯題的原型、出錯的原因、錯題反思、正確答案等，方便學生研究和分析。一段時間后，教師要讓學生對錯題進行翻閱和整理，建議學生用活頁筆記本記錄錯題，一道試題一頁，這樣有利于學生以后的分類整理，更有利于學生的錯誤反思，加深學生的印象。學生在最初對錯題本的認識，可能存在不足，在這個方面就需要教師的鼓勵和正確引導。[3]

4.再用“錯題”，檢驗效果

利用錯題本，不僅是在出現錯題的當時，對錯題進行收集整理，從而鞏固知識，同時，還需要定期時間內對錯題進行再利用和回顧，加強知識內容的多層次鞏固。由于學生學習的過程中對知識遺忘的階段性特征，必須采取相應的方式，防止學生因為長時間的學習，而對之前的錯題和需要鞏固的知識導致遺忘，存在著一個遺忘周期。因此，對已經掌握的錯題，在過后的一段時間內，定期進行相應的檢測，將收集的錯題，利用合適的方式，例如當做作業題，或者是試卷題，重新進行檢驗，看做題的正確率，從而對錯題進行回顧。如果發現依舊還有無法掌握的錯題，需要進行重新的理解掌握，也可以和同學進行相應的知識交流和理解掌握，同時可以將錯題進行組合，整理成知識點相同，進行變式學習，使學生克服對于知識點遺忘的問題，鞏固已經學習的知識，加強對錯題進行學習反思的重視度。

結語

在高中生物教學中，總有一些學生容易出錯的試題，教師將這些易錯題收集整理，進行反思，讓錯題變成一種有用的教學資源，進而進行針對性的研究和探討，更有利于優化教學內容，提升教學質量。高中生物教師應該正確地看待學生的錯誤，善于發現和運用學生的錯題，從而形成有效的教學資源

參考文獻

[1]張杰.拆去思維的“墻”點亮探究的“燈”——淺談高中生物探究教學中困惑的破解[J].中學課程資源，2014（3）.

[2]馬天云.淺談高中生物有效教學[J].學周刊，2014（13）.

[3]陳志彬.鎖定“錯誤” 高效教學——淺談高中生物教學中“錯題”資源的開發與利用[J].中學生物教學.2011（10）.