論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

摘要：我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明。”這說(shuō)明“問(wèn)”的重要性。但在語(yǔ)文課堂上問(wèn)什么？怎樣提問(wèn)才合理恰當(dāng)，效果更好？這里頗有一些學(xué)問(wèn)，這也是很值得探討的問(wèn)題。本文筆者試想和大家一起分享關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；提問(wèn)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”與“答問(wèn)”是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是面對(duì)過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生要么置之不理，要么無(wú)法回答，教師自能自問(wèn)自答。這樣一來(lái)便會(huì)出現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生自認(rèn)為自己是“局外人”。所以，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面我們一定要進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，不斷完善提問(wèn)方式，提高提問(wèn)技巧，使問(wèn)題更能夠引人入勝，更能夠符合學(xué)生需要。

一、 設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有明確性

一石激起千層浪，這是大多數(shù)課堂提問(wèn)想要達(dá)到的效果。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往如一潭死水，任教師千呼百喚，也不生一絲漣漪.面對(duì)這種情況，教師不能責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)捫心自問(wèn)，看看所提出的問(wèn)題目的性是否明確，如果目的不明，提問(wèn)當(dāng)然會(huì)使學(xué)生莫名其妙。

筆者之前見到一位教師教學(xué)《最后一課》時(shí)提問(wèn)：“最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？這些不同說(shuō)明了什么？”學(xué)生讀課文后就能夠詳細(xì)而又完整地答出：“氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。”老師的問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單并不意味著不好，相反，它還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。因?yàn)閱?wèn)題的導(dǎo)向比較清楚和明確，學(xué)生只要耐心地閱讀文本，就可以輕松答問(wèn)。再看這個(gè)提問(wèn)：“德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國(guó)熱情.他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛法語(yǔ)就是熱愛祖國(guó)。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，都凝聚在這‘最后一課中。在‘最后一課中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么？”這一提問(wèn)之所以能把學(xué)生引入妙境，是因?yàn)槔蠋煾鶕?jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)了清晰而明確的問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得語(yǔ)文知識(shí)。

二、 設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)適度、適量

對(duì)于問(wèn)題的適度性，筆者有這樣幾方面的思考：

首先，是提問(wèn)須適合所有的學(xué)生，實(shí)際上這并不是要拿一個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題去“套”所有的學(xué)生，而是用“一個(gè)方面”的問(wèn)題去分層適應(yīng)所有的學(xué)生。

其次，是從一篇作品本身所具備的文學(xué)樣式和語(yǔ)言表達(dá)的特征設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生探究的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這也是我們減輕學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)的一個(gè)必備策略。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者非常注意因人設(shè)問(wèn)，總是將能夠引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造性地閱讀鑒賞的問(wèn)題由淺入深地拋向?qū)W生。在“拋問(wèn)題”的過(guò)程中，要注意不能挫傷學(xué)生的探求積極性。

初中生已經(jīng)具備個(gè)體意識(shí)，自尊心很強(qiáng)，在拋給學(xué)生問(wèn)題時(shí)，筆者總是先讓學(xué)生挑自己喜歡探究的問(wèn)題。這里隱含著一個(gè)理念，即不能強(qiáng)迫學(xué)生去回答問(wèn)題。強(qiáng)迫提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生形成一種高壓下的自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿積極進(jìn)行探究。

如《春》這篇文章文筆細(xì)膩，是我們初中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)名篇。教學(xué)時(shí)，筆者先滿懷激情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的迷人春色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。自古以來(lái)，眾多文人墨客都在傾情描繪著美麗的春天，如賀知章的‘二月春風(fēng)似剪刀，王安石的‘春風(fēng)又綠江南岸，朱熹的‘萬(wàn)紫千紅總是春。今天我們學(xué)習(xí)的《春》也是描繪春天的，那朱自清的《春》又是一種怎樣的春，又有怎樣的風(fēng)味和異樣的精彩呢？”這樣的巧妙提問(wèn)，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣，也促動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、 設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有拓展性

除了圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題外，也可將課外延伸列為提問(wèn)設(shè)計(jì)的方向，通過(guò)課外拓展性問(wèn)題的討論，推動(dòng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)、深化討論、深化探究，對(duì)學(xué)生的練習(xí)能力、提問(wèn)能力、思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，延伸其思維。如此一來(lái)，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)拓展性問(wèn)題進(jìn)行分析，靈活的發(fā)散思維，強(qiáng)化理解。

以《百草園到三味書屋》一課為例，文中的先生刻板嚴(yán)肅，對(duì)于作者提的問(wèn)題表現(xiàn)得有一些生氣，并回答不知道，對(duì)于學(xué)生有著一套嚴(yán)格的約束。教師可以先生為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展性提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生是否喜歡像文中的“先生”這樣的教師，學(xué)生的看法較多，但主要的是不喜歡，分析不喜歡的原因，不少學(xué)生認(rèn)為規(guī)矩太多不自由，一些學(xué)生則點(diǎn)出了先生的陳腐，導(dǎo)致作者產(chǎn)生學(xué)生不該問(wèn)這樣的事的想法，不利于學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不只是單純的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)所包含的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一界定。通過(guò)拓展性的提問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后深藏的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度去看待問(wèn)題。拓展性問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要前提是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握，才能通過(guò)課外延伸豐富學(xué)生的認(rèn)知，誘導(dǎo)學(xué)生多疑問(wèn)多思考，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除以上之外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)該盡可能保證問(wèn)題的啟發(fā)性、趣味性以及生活性。讓學(xué)生能夠從問(wèn)題中發(fā)散思維，感受語(yǔ)文的趣味性，感受語(yǔ)文的生活價(jià)值，從而主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究語(yǔ)文問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、能力的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該明確語(yǔ)文問(wèn)題的重要性，強(qiáng)調(diào)提出語(yǔ)文問(wèn)題的有效性適用性，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)注重問(wèn)題的啟發(fā)性、明確性等等，如此，方可真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，才能顯示出提問(wèn)的藝術(shù)魅力，才能讓學(xué)生從問(wèn)題中獲得知識(shí)并且提高解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，最重要的是讓學(xué)生感受到問(wèn)題的重要性，從而自身也對(duì)問(wèn)題變得敏感，能夠在后續(xù)的數(shù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉成，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽(yáng)區(qū)花叢鎮(zhèn)鎮(zhèn)廟小學(xué)。